中職語文課堂教學的現(xiàn)實問題及應對策略

黃融濤

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學的教育理念已滲透到現(xiàn)代教學活動之中。不僅給教師的教學策略和組織環(huán)境帶來創(chuàng)新，還使學生的學習能力和課堂效果得到加強。語文作為中職教育中的一門基礎學科，對學生的語言發(fā)展、文化理解、素質提升等方面具有積極作用。但在當前的語文教學中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導方法，導致學生的學習質量和主體發(fā)展難以保證。因此，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：中職語文;語文教學;課堂教學

語文是學生語言學習的基礎學科，培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的能力始終是廣大學科教師的發(fā)展重點。然而，在中職語文教學活動中，學生普遍存在學習興趣不高、閱讀理解不深、基礎語言掌握不牢的問題，究其原因，主要是教師的教學手法和組織策略使用不當而造成的。因此，針對這一問題，本文從當前中職語文教學中所存在的問題、提升的具體方法兩個方面出發(fā)，對中職語文課堂教學的有效性進行探究。

一、當前中職語文教學中所存在的問題

1、主體作用不明顯。眾所周知，學生是課堂活動的主體。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠積極、主動的投入到課堂學習之中，這不僅有助于提高學生的學習質量，還能保證其課堂主體的有效發(fā)展。但在當前的中職語文教學中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，忽視學生的主體作用，導致學生長期處于被動接受的學情狀態(tài)，不利于學生對課堂知識的有效吸收。

2、課堂引導不充分。教師作為課堂活動的引導者和組織者，引導學生展開對課堂知識的學習活動，保證學生的學習效能。但在實際的教學活動中，大多數(shù)教師缺乏有效的引導方法和組織手段，導致學生在課堂參與和主體狀態(tài)上存在問題，并呈現(xiàn)消極應對、低效學習的現(xiàn)象，這不僅影響學生的主體發(fā)展，還難以保證其課堂教學的整體性。

3、教學手法單一化。教學手法是教師展開有效教學的必要手段和組織方式，有助于提升學生對課堂知識的學習效率和理解狀態(tài)，使學生的整體質量得到加強。但在實際的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏創(chuàng)新意識，其方法單一且形式枯燥，導致學生的學習質量和課堂體驗得不到有效提升。

4、環(huán)節(jié)運用不恰當。課堂環(huán)節(jié)的設計和運用，應從學生的實際學情出發(fā)，確保學生的參與感和體驗性。然而，部分教師在課堂環(huán)節(jié)的實施過程中未能從學生的基礎著手，缺乏對學生學情的有效把握，導致學生在環(huán)節(jié)的參與和運用上呈現(xiàn)被動、迷茫、不了解等狀態(tài)，這不僅降低學生的學習興趣，還使課堂教學活動難以有序進行。

二、提升中職語文課堂教學的具體方法

1、引入情境課堂，激發(fā)學生探究興趣。面對枯燥的語言學習和文章閱讀，學生難免存在一定的消極情緒。運用信息化手段，引入情境課堂，以直觀、生動的場景為依托，有助于激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的學習效率，使學生能夠積極、主動的投入到課堂學習之中。同時，學生還可以通過情境的描述，進一步降低學習難度，保證其學生的學習質量。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內容和學情特點，創(chuàng)設相應的情境課堂，引發(fā)學生對課堂知識的探究心理，增強學生的學習體驗。如在《荷塘月色》的教學中，這是一篇寫景抒情的散文，借助對荷塘上的月色、月光下的荷塘的描寫，不僅表達出作者淡淡的憂愁，又能體現(xiàn)出作者淡淡的喜悅。為了使學生能夠充分理解和體會其中的情感思想，激發(fā)學生的探究興趣，我利用多媒體投影技術，將文中所描述的荷塘月色的場景以動態(tài)圖像、影像視頻的方式呈現(xiàn)給學生，構建以月色、荷塘為主題的課堂情境，調動學生的探究興趣。學生看到生動形象的情境畫面后，紛紛的想要了解和品讀朱自清先生的內在情感。通過情境課堂的運用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還使學生的課堂體驗得到加強。

2、開展導學互動，提高學生語言能力。導學互動是依托于導學案形式的一種教學模式，有助于師生之間的互動交流，提高學生的語言能力。同時，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，導學互動更加突出學生的主體性和自主性，保持學生獨立自主的學習狀態(tài)，有助于增強學生的課堂學習能力。因此，在語文課堂活動中，教師可以結合學生的實際學情，開展導學互動，引導學生的學習方向，把握學生的發(fā)展基礎，進而提高學生對文章的理解能力。如在《科學是美麗的》的教學中，我結合學生主體的學情變化，運用導學互動的學習形式，組織學生展開自主閱讀活動，并預設相應的探究問題，如“對科學之美，常人為什么沒有感受到呢？責任在于科學家”作者為什么這樣說？作者為什么要寫在威廉斯表演時，有些科學家中場離席呢？等問題，以此來引導學生的探究方向。隨后，學生在結束閱讀活動后，展開師生互動，檢驗學生的閱讀效果，如“作者為什么要寫在威廉斯表演時，有些科學家中場離席呢？”“作者在這里想要強調科學家的個人素質也是很重要的一點，應具備反傳統(tǒng)、求新求異的氣質，否則不可能成為有創(chuàng)意的科學家和藝術家。”通過導學互動的開展，不僅能培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，還使學生的語言思維能力得到進一步的提升與發(fā)展。

3、把握問題內容，打牢學生課堂基礎。課堂問題往往能反映學生對課堂知識點的理解效果，有助于鞏固學生的學習基礎，提升學生的閱讀質量。同時，教師還可以根據(jù)學生對問題的作答情況，及時掌握學生的學情變化和授課情況，進而在下一步教學實施中進行適當調整和優(yōu)化，保證其課堂活動的有序進行。因此，在語文課堂活動中，教師應根據(jù)學生的學情基礎，靈活設計課堂問題，把握問題內容，避免超綱、低效等現(xiàn)象發(fā)生，從而達到有效設問的課堂效果。如在《合歡樹》的教學中，考慮到學生已基本了解本課的整體內容和情感價值，為了加深學生對文章細節(jié)的理解，我結合學生的學情變化設置以下問題：①文章的主題是什么？②文章可以分為幾個部分？③第一部分主要寫了哪些內容？④合歡樹的象征意義是什么？⑤合歡樹與母親、與我是什么樣的關系？⑥在文章中，最能體現(xiàn)母愛的是哪些段落？⑦可以表現(xiàn)母愛的東西有很多，作者為什么獨選“合歡樹”呢？通過對問題內容的靈活設計，不僅能加深學生對文章細節(jié)、情感價值的理解，還使學生的閱讀理解能力得到加強。

4、運用小組合作，促進學生整體發(fā)展。在語言知識的學習過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等因素的影響，學生個體難免存在差異化的學習現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在理解不深、掌握不牢、其情感內涵感悟不足等現(xiàn)象。如果教師不及時采取有效的引導方法，將會使學生產生消極對待、厭學抵觸等不良心理問題。因此，在語文課堂活動中，教師應注重學生個體的學情發(fā)展，及時調整和優(yōu)化學習形式，滿足不同學生的個性化發(fā)展需求，從而促進其整體水平的發(fā)展。如在《善良》的教學中，考慮到學生個體差異化學情問題，我對此及時調整教學策略，運用小組合作的方式展開“教”“學”活動，讓學生在相互學習、合作探究的過程中，打牢自身的語言基礎。同時，我還按照組內異質、組間同質的原則，保證學生與學生之間、小組與小組之間的互動效能，充分發(fā)揮其“傳幫帶”的主體作用。此外，我結合各組的實際學情，設置相應的探究問題，如“文中作者主張什么？反對什么？”“文章的結構如何？”“作者主要運用哪種論證方法今昔你個議論？”等問題。以此來提升學生整體的語言水平。

綜上所述，通過對情境課堂的引入、導學互動的開展、問題內容的把握、小組合作的運用，不僅使學生的探究興趣和參與積極性得到激發(fā)，還使學生的語言能力和思維意識得到加強，有助于打牢學生的課堂基礎，促進其整體水平的發(fā)展。同時，從學生的主體學情出發(fā)，不斷完善和改進課堂細節(jié)，采取多樣化、多元化的發(fā)展策略，引導學生的學習方向，增強學生的認知能力，從而實現(xiàn)其自我主體發(fā)展的目標。

參考文獻

[1] 周方貴.如何提高中職語文課堂教學的有效性[J].文學教育（下），2017（5）：54-54.