基于需求層次理論的本科教學(xué)激勵體系研究

李正良 董凌燕

摘 要：人才培養(yǎng)是高校的中心工作，一流本科建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)。構(gòu)建系統(tǒng)有效的本科教學(xué)激勵體系，是調(diào)動廣大教師積極投入本科教學(xué)工作、潛心教學(xué)、勇于教改的動力和保障。本著以人為本的原則、基于需求層次理論并結(jié)合高校教師職業(yè)需求特點(diǎn)，構(gòu)建了五個層次、自下而上的高校本科教學(xué)激勵體系，初步制定了相應(yīng)的實施策略和方案。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);激勵機(jī)制;需求層次理論

一、概述

一直以來，本科教學(xué)在高校的工作中都具有基礎(chǔ)性的地位。特別是隨著全國教育工作大會、新時代全國高校本科教育工作會議的召開，本科教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注?！耙员緸楸尽薄八膫€回歸”的理念業(yè)已深入人心，一流本科建設(shè)已成為高?！半p一流”建設(shè)的重要工作，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育追求的第一目標(biāo)。

本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素不是單一的，具有多樣性和交互性。其關(guān)鍵的、核心的因素是教師投身本科教學(xué)的積極性，它直接決定了其他因素的最終影響效果。有效的本科教學(xué)激勵體系是引導(dǎo)、推動教師積極主動投身本科教學(xué)的有力保障。然而“十年樹木，百年樹人”，本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了本科教學(xué)工作在短期內(nèi)難以取得顯而易見的、可以量化的成效。因此，目前大多數(shù)高?？蒲屑钏捎玫?、基于成果導(dǎo)向的激勵體系雖然也在一定程度上應(yīng)用于本科教學(xué)激勵，但是難以獲得很好的激勵效果。為此，專家學(xué)者及高校教學(xué)管理人員也持續(xù)不斷地從不同角度研究探討了教師教學(xué)激勵的機(jī)制與方法[1-13]。

被稱為“現(xiàn)代管理學(xué)之父”的彼得·德魯克（Peter F.Drucker）認(rèn)為，管理是一門真正的博雅藝術(shù)（Liberal Art）。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能和善良——創(chuàng)造價值和為他人謀福祉。這讓我們清楚地看到管理行為背后的價值觀、信念和承諾。基于此，本文構(gòu)建了以人為本、基于人的需求層次、體現(xiàn)高校教師職業(yè)需求特點(diǎn)的本科教學(xué)激勵體系，逐步將其制度化并應(yīng)用于教學(xué)管理實踐，全面激發(fā)教師投身本科教學(xué)的熱情，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、本科教學(xué)激勵體系構(gòu)建

1.馬斯洛需求層次理論

美國心理學(xué)家馬斯洛（Abraham Harold Maslow）于1943年在《人類激勵理論》論文中提出，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五類，依次為生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我實現(xiàn)（Self-actualization）。馬斯洛需求層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，其不僅是動機(jī)理論，同時也是一種人性論和價值論[14]。馬斯洛需求層次理論在現(xiàn)代行為科學(xué)中占有重要地位。該理論自問世以來已被廣泛應(yīng)用于教育、管理等眾多領(lǐng)域。

2.高校教師的職業(yè)需求

高校教師的職業(yè)特點(diǎn)表現(xiàn)在既是體力勞動，也是腦力勞動，其需求內(nèi)容主要包括物質(zhì)和精神兩個方面，是多層次、多方位的，具體表現(xiàn)有對物質(zhì)需求的迫切性、社交和情感需要的和諧性、知識需求的廣博性、尊重需求的關(guān)懷性和職業(yè)成長的強(qiáng)烈性等特點(diǎn)。

3.本科教學(xué)激勵體系構(gòu)建

本科教學(xué)激勵的對象是教師，高校教師雖然是“傳道授業(yè)解惑”者，但其作為人的根本屬性并不能改變。因此，本著以人為本的原則、基于馬斯洛需求層次理論，結(jié)合高校教師職業(yè)需求，統(tǒng)籌本科教學(xué)管理的職責(zé)范疇，構(gòu)建具有層次特征、正向激勵與負(fù)向激勵相結(jié)合的本科教學(xué)激勵體系（見表1）。

三、本科教學(xué)激勵體系實施方案

1.薪酬激勵

目前我國大部分高校實施的是績效工資體系，除基本工資以外，一般主要由科研績效和教學(xué)績效兩大部分構(gòu)成，而教學(xué)績效由研究生教學(xué)和本科教學(xué)兩部分組成，本文僅討論本科教學(xué)工作的績效B?？冃核算至各個學(xué)院，其制定原則是：完善收入分配制度，科學(xué)合理的分配機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)院責(zé)任和權(quán)利，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的中心地位。B績效計算方法如下：

B=B質(zhì)+B量=B質(zhì)1+B質(zhì)2+B量1+B量2其中，B質(zhì)——質(zhì)量績效，體現(xiàn)教學(xué)工作的“質(zhì)”，占25%;B量——工作量績效，體現(xiàn)教學(xué)工作的“量”，占75%;B質(zhì)1、B質(zhì)2分別為學(xué)院本年度教學(xué)質(zhì)量績效分值的可量化部分和難以量化部分，可量化部分主要包括各級教學(xué)成果獎、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、科研訓(xùn)練和國創(chuàng)項目、發(fā)表教改論文、專業(yè)建設(shè)水平等;難以量化部分主要指本科教學(xué)日常運(yùn)行和狀態(tài)的規(guī)范性等。B量1、B量2分別為學(xué)院理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作量的績效分值。

SC——教學(xué)過程績效歸一化系數(shù)，由教學(xué)主管部門組織專家依據(jù)各學(xué)院本科教學(xué)的日常運(yùn)行質(zhì)量和狀態(tài)打分確定A、B、C、D、E五個等級，分別對應(yīng)1.2，1.1，1.0，0.9，0.8的分配系數(shù)。

當(dāng)量學(xué)時計算公式為：

其中，n為課程教學(xué)班數(shù)量，ti、xi分別為第i個課程教學(xué)班的人數(shù)系數(shù)和裸學(xué)時數(shù)。

理論和實踐環(huán)節(jié)的比例分配計算公式為：

其中，C1，C2分別為理論和實踐環(huán)節(jié)學(xué)分總和。

同時，為了加大對教學(xué)業(yè)績突出教師的鼓勵，出臺教育教學(xué)成果高端項目獎勵辦法，對教學(xué)質(zhì)量績效中包含的高端項目給予額外的單獨(dú)的獎勵，以彰顯對本科教學(xué)的重視。

2.處罰激勵

以維護(hù)教學(xué)秩序，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，強(qiáng)化教學(xué)管理為目標(biāo)，制定完善的本科教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法。對于發(fā)生教學(xué)事故的當(dāng)事人及二級單位負(fù)責(zé)人給予相應(yīng)處罰。在職稱評審中實施教學(xué)工作“一票否決制”，即教學(xué)崗系列評教后50%、教學(xué)科研崗系列評教后20%的教師原則上不能晉升職稱;本科教學(xué)工作量達(dá)不到要求、出現(xiàn)教學(xué)事故后兩年內(nèi)不能晉升職稱。師德師風(fēng)實施“一票否決制”，即在師德師風(fēng)方面存在問題的，即刻停止一切本科教學(xué)工作。

3.團(tuán)隊激勵

教學(xué)基層組織是實施教學(xué)活動的最基本學(xué)術(shù)單元，制定完善的教學(xué)基層組織建設(shè)辦法，規(guī)范運(yùn)行管理，并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓從事本科教學(xué)的教師有直接的歸屬感。同時，積極支持引導(dǎo)非行政實體性質(zhì)的、各種類型的教學(xué)團(tuán)隊和課程組開展與教學(xué)相關(guān)的活動，營造和諧溫馨的人際關(guān)系，促進(jìn)高水平教授積極主動地參與本科教學(xué)相關(guān)工作，將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，形成良好的工作氛圍，切實提升青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同成長。

4.獎勵激勵

制定教學(xué)工作優(yōu)秀教師評選辦法，發(fā)揮優(yōu)秀教師在教學(xué)工作中的引領(lǐng)、示范、輻射的作用。對獲評教師授予“教學(xué)工作優(yōu)秀教師”稱號并給予表彰獎勵，同時作為評定職稱、晉級增薪以及選派進(jìn)修等的重要依據(jù)。改革教師榮譽(yù)體系，設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎”“教學(xué)學(xué)術(shù)獎”“教研融合獎”，對獲獎教師進(jìn)行表彰獎勵及事跡宣傳。實施教學(xué)名師培育計劃，每三年遴選一批具有培養(yǎng)潛質(zhì)和基礎(chǔ)的教師，連續(xù)三年給予經(jīng)費(fèi)，定向支持其深入開展教學(xué)研究與教學(xué)改革工作，為推薦各級教學(xué)名師奠定基礎(chǔ)。

5.榮譽(yù)激勵

樹立教書育人楷模，激勵廣大教師愛崗敬業(yè)，立德樹人，教書育人。推進(jìn)設(shè)立教師教學(xué)成就終身獎，引導(dǎo)廣大教師將投身本科教學(xué)工作、培育一流本科人才作為畢生的追求。

四、結(jié)束語

為了提升本科教學(xué)質(zhì)量，提高本科人才培養(yǎng)水平，構(gòu)建全面而有效的本科教學(xué)激勵體系至關(guān)重要。激勵的最高境界是激發(fā)教師的潛能和善良，讓廣大教師積極主動地投身于本科教學(xué)工作，而不是單純追求功利。本文所建立的本科教學(xué)激勵體系，旨在最大限度地激發(fā)教師的積極性，其具體的實施方案尚需持續(xù)不斷、與時俱進(jìn)地加以改革和實踐。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]