傳統(tǒng)教學(xué)模式下微課資源的整合運用探析

摘 要：微課作為新型教學(xué)模式的一種，在當(dāng)前的高校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用?；诖?，本文簡單分析了微課的主要特征，并以高校《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)為例，提出了微課的內(nèi)容選取與制作、引導(dǎo)課堂教學(xué)延伸至課下、更新與擴充教學(xué)活動內(nèi)容這些微課與高?！稊z影基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合策略。

關(guān)鍵詞：微課;《攝影基礎(chǔ)》;傳統(tǒng)教學(xué)模式

引 言

信息技術(shù)的更新升級與發(fā)展推動我國教育改革的發(fā)展，促使教學(xué)模式、教學(xué)手段更加豐富，新型教學(xué)模式迅速興起。其中，微課作為新型教學(xué)模式的一種，在當(dāng)前的高校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。對于微課來說，其主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，將其與高校傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相結(jié)合，能夠更好的推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的展開。

一、微課的主要特征分析

微課是當(dāng)前新型的一種教學(xué)模式，其主要特征包括：

第一，主題突出。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，微課的長度更短，重點也更為突出，在專題知識點內(nèi)容講解方面發(fā)揮出了較好效果。第二，靈活性強。微課的長度一般在10分鐘左右，可以讓學(xué)習(xí)者在注意力高度集中的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)與知識構(gòu)建。同時，可以下載、保存至多種終端中，提升了學(xué)習(xí)時間的靈活性。第三，結(jié)構(gòu)完整。微課的本質(zhì)屬性是“課”，因此擁有課程的完整性和系統(tǒng)性[1]。

二、微課與高校《攝影基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合策略探究

（一）微課的內(nèi)容選取與制作

微課內(nèi)容的設(shè)計是微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合的基礎(chǔ)內(nèi)容，實踐中，需要保證微視頻單元與單位知識點的對應(yīng)程度，確?？梢栽谳^短的時間內(nèi)完成相應(yīng)知識點的說明。要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、微課資源粒度大小，分解課程內(nèi)容，對《攝影基礎(chǔ)》課程的知識點展開合理切割[2]。需要注意的是，教師不需嚴(yán)格保證微內(nèi)容覆蓋實現(xiàn)切割的所有知識點，而要促使其可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容形成補充與拓展的狀態(tài)。因此，應(yīng)當(dāng)精選出關(guān)鍵知識點、重難點、易錯點等納入微內(nèi)容，并展開專題式開發(fā)。

筆者在實踐中主要將《攝影基礎(chǔ)》分解為如下微課專題：第一，攝影器材專題。其中包含的核心知識點為相機的主要類型、單反相機系統(tǒng)及其特點、常用鏡頭的種類與特性、常用配件及其選購、相機的維護。第二，攝影的基本操作。其中包含的核心知識點為相機的拍攝姿勢、拍攝模式的選擇、鏡頭的焦距與調(diào)焦、光圈、快門、對焦模式、感光度、景深控制。第三，曝光與測光。其中包含的核心知識點為正確理解曝光、曝光組合及選擇基準(zhǔn)、測光原理、測光方法、測光模式、曝光補償與包圍曝光。第四，構(gòu)圖。其中包含的核心知識點為構(gòu)圖的要素分析、景別的選擇、拍攝角度的選擇、畫面造型、影調(diào)的配置。第五，用光。其中包含的核心知識點為用光的基本要求、自然光的特點與利用、人工光照明、閃光燈與反光板的使用等等。

（二）引導(dǎo)課堂教學(xué)延伸至課下

在微課中，教師可以融合多種形式的教學(xué)資源，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的擴充。由于微課主要依托視頻的形式向?qū)W生傳遞多種知識點，因此教師能夠在其中融合的圖片、動畫、音視頻等內(nèi)容。依托這樣的形式，能夠讓學(xué)生更加直觀、清晰的了解攝影操作技術(shù)。例如，在進(jìn)行夜景拍攝的知識點講解中，教師可以依托自己的拍攝作品進(jìn)行分析。同時，使用教師拍攝過程中視頻資料的記錄與播放，在課堂中實現(xiàn)拍攝情境再現(xiàn)。此時，學(xué)生在教學(xué)視頻中明確拍攝時間、地點、環(huán)境以及角度等方面的內(nèi)容，加深學(xué)生對夜景拍攝的知識點掌握程度。

在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，教師需要將制作的微課視頻發(fā)送至班級群內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此縮短課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)知識點講解方面所消耗的時間，提升教學(xué)效率效果。在展開線下教學(xué)（課堂教學(xué)）中，教師可以在課堂啟示階段播放微課視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。能夠看出，微課的應(yīng)用實現(xiàn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間的延長，促使攝影教學(xué)延伸至課下，更好的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，使用微課還能夠降低課堂中基礎(chǔ)內(nèi)容重復(fù)性講解的時間，教師可以引入更多的知識點教學(xué)，或是組織學(xué)生展開拍攝實踐。

（三）更新與擴充教學(xué)活動內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，學(xué)生接收知識更加被動，同時，受到課堂時間的限制，學(xué)生難以充分展開自主思考。而依托微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)的結(jié)合就能夠避免上述問題的發(fā)生。實踐中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依托微課平臺展開學(xué)習(xí)目標(biāo)的交流討論，以此達(dá)到強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。同時，要考量教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，完成教學(xué)活動的設(shè)置。例如，在進(jìn)行“不同焦距鏡頭的特點和用途”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前進(jìn)行基于不同焦距相同距離的場景拍攝，并對照片中視角、透視關(guān)系、成像大小等與焦距之間的關(guān)系進(jìn)行分析。此時，學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)平臺中展開討論，強化自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

總 結(jié)

綜上所述，微與高校傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相結(jié)合，能夠更好的推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的展開。在完成微課的內(nèi)容選取與制作的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)課堂教學(xué)延伸至課下、更新與擴充教學(xué)活動內(nèi)容，實現(xiàn)了高校《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)模式的更新與升級，推動了教學(xué)效率效果的增強，促使相應(yīng)學(xué)生的實踐能力進(jìn)一步增強。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗娜，韓竺秦.基于云班課的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實踐——以《攝影基礎(chǔ)》課程為例[J].中國教育信息化，2020（10）：57-63.

[2] 殷亞林.微課與高?！稊?shù)碼攝影基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合探析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：67-70.

作者簡介：湯佳佳（1990-）;性別：男;籍貫：湖北鐘祥 民族：漢;最高學(xué)歷：碩士研究生。