淺談民族地區(qū)小學(xué)語言教學(xué)的快速高效

馬小平

民族語文教學(xué)只有使學(xué)生對漢語的認(rèn)識更深更廣，對漢語言的實(shí)踐更深入扎實(shí)，使他們養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣，才算是成功的教學(xué)。這樣才能為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一.少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最大的障礙就是因語言習(xí)慣的差異而帶來的“轉(zhuǎn)譯”問題，即把聽到的普通話在大腦中“轉(zhuǎn)換”成母語，并經(jīng)過“過濾”“選擇”才能完全理解，然后才能進(jìn)行下一步的思維。他們的思維需要“轉(zhuǎn)彎”多，費(fèi)時(shí)也相對較多。學(xué)生用母語思維，在造句作文中常出現(xiàn)語序顛倒現(xiàn)象。如藏、漢語“直”譯時(shí)，漢語的“去哪里？”藏語為“哪里去？”等等。所以，他們在學(xué)習(xí)漢語時(shí)有一個(gè)語序由逆到順的調(diào)整過程，且單詞還得“對譯”。這樣，他們聽用普通話講的課時(shí)需用較多的時(shí)間多次轉(zhuǎn)譯調(diào)整才能理解。這既影響了他們處理信息的速度，也造成他們語文學(xué)習(xí)成績低的主要原因，并且也影響其他科目的學(xué)習(xí)。思維中轉(zhuǎn)層次多，速度慢，甚至?xí)r有思維“卡殼”（不能將普通話譯成母語）現(xiàn)象，影響了民族學(xué)生接受知識的能力。他們?nèi)绻桓淖冇媚刚Z思維習(xí)慣，就很難適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)思維的需要。

二.怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族小學(xué)生養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣呢？

（一）推行“快節(jié)奏求高效率”策略 對剛?cè)雽W(xué)的民族小學(xué)生，還得用方言輔助授課，但隨著時(shí)日的增多，師生都要增加使用普通話的頻率、難度。漢語拼音是學(xué)習(xí)漢語的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過高的要求。在現(xiàn)實(shí)中，許多教師常因?qū)W生接受漢語不快而把教學(xué)時(shí)間不斷拉長的現(xiàn)象在小學(xué)民族教學(xué)中較普遍。對此現(xiàn)象我們不妨引進(jìn)“快節(jié)奏求高效率”這個(gè)概念?！翱旃?jié)奏求高效率”在民族教育中應(yīng)按正常教學(xué)節(jié)奏或稍快些的節(jié)奏教授語文課，在完成教材教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)加進(jìn)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的，簡單的藏、漢對譯練習(xí)（或其他民族語言與漢語對譯）以擴(kuò)展學(xué)生的視野。增加認(rèn)識的詞語應(yīng)是課文雖暫時(shí)還沒出現(xiàn)，但是學(xué)生卻容易認(rèn)識，且對下一步的學(xué)習(xí)有用的詞語，讓他們對這些詞有初步的認(rèn)識，且能對譯。通過加強(qiáng)詞匯量的積累，為學(xué)生用普通話思維打下基礎(chǔ)?！翱旃?jié)奏求高效率”的快節(jié)奏、多信息似乎違反了“量力性”原則，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。但要看到學(xué)生性格活潑，求知欲旺盛，有的教材內(nèi)容與他們生活距離太遠(yuǎn)，說教那些不著邊際的大道理往往使他們的學(xué)習(xí)興趣減退，慢的教學(xué)節(jié)奏使他們難以形成最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。信息量少容易造成他們心理上的放松，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，“快節(jié)奏求高效率”應(yīng)該是高效率基礎(chǔ)上的快，這快的“度”得在實(shí)踐中細(xì)心觀察，認(rèn)真把握，多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)適時(shí)調(diào)整?？傊?，盡力擴(kuò)大學(xué)生知識面，拓寬他們對漢文認(rèn)識的視野，讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)接觸到更多的信息，這是提高他們漢語言實(shí)踐能力，盡快走上用普通話思維的有效方法。

（二）從民族教育實(shí)際出發(fā)，緊跟語文教改浪潮，提倡民族學(xué)生對漢語言的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，力求教得活，學(xué)得樂。

1.所謂的自主學(xué)習(xí)即教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。民族地區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括的內(nèi)容是很多的。教師應(yīng)常提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)漢文的有心人，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語文。如在看影視時(shí)注意聽影視中人物對白，積累講普通話的經(jīng)驗(yàn)，積累詞匯。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，以自己的認(rèn)識思考問題，嘗試多思、多問問題。如在上第三冊《狐貍和烏鴉》時(shí)，在第一課認(rèn)識生字、詞，基本了解課文大意后，教師打破課后思考題限制，讓學(xué)生再讀課文提出自己想問的問題。第二課時(shí)同學(xué)們提出了許多意想不到的問題，如狐貍會(huì)說話嗎？聽到烏鴉叫是不吉利的嗎？狐貍會(huì)不會(huì)爬到樹上吃了小烏鴉？狐貍是好的還是壞的？用藏語說狐貍是什么？這些問題雖然有的幼稚可笑，有的跑離課文題旨，但須認(rèn)真對待?？梢龑?dǎo)他們討論或直接回答，以保護(hù)他們的自尊、好奇、探究之心，以利養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討問題的習(xí)慣。

2.合作學(xué)習(xí)在民族語文教育中是重要的、很有效的教學(xué)策略，應(yīng)得到重視。社會(huì)需要人與人之間的合作，群體間的合作。要從小培養(yǎng)民族學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不可或缺的有效途徑。民族地區(qū)小學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)呢？可讓他們合作進(jìn)行民族語言與普通話間的對譯;合作進(jìn)行對話、朗讀訓(xùn)練;小組討論合作解答問題，自由組合討論學(xué)習(xí)心得;同學(xué)間合作互評互改作文、作業(yè)等。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發(fā)了他們用普通話交流、思維的興趣，提高了漢語的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：甘肅夏河縣拉卜楞藏民小學(xué)）