微課在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

楊康軍

識字對于天生好動的小學(xué)生來說是一項比較枯燥的學(xué)習(xí)，如果教學(xué)方式單一、模式傳統(tǒng)，那學(xué)生的興趣和積極性也會大大的降低。而微課的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)模式和內(nèi)容，將更多有效的資源融入到識字教學(xué)中，提高識字的樂趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)對微課的有效利用來促進(jìn)識字教學(xué)的質(zhì)量提升，讓學(xué)生感受識字的樂趣，是提高教學(xué)效率的重要方式。

一.當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題分析

第一，識字任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。隨著教育制度的不斷改革，社會對于人才的需求也越來越大，低年級的識字要求越來越高，不論是數(shù)量還是難度上，都有了提升，很多學(xué)生的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，加上思維能力缺乏鍛煉，很容易出現(xiàn)學(xué)了后面忘記前面的現(xiàn)象，造成學(xué)生越往后學(xué)，壓力越大，學(xué)業(yè)越重，加之教師教學(xué)上也出現(xiàn)瓶頸期，無法有效的完成教學(xué)任務(wù)。其次，小學(xué)生的年齡小，智力、思維等方面不太成熟，不能長時間的集中注意力，教師在教學(xué)中的方式過于枯燥，學(xué)生一旦失去興趣就會轉(zhuǎn)移心思，不能很好的識字認(rèn)字。第二，教師教學(xué)方式存在問題，很多小學(xué)教師在教學(xué)識字時，內(nèi)容過于空洞，比較重視對字體進(jìn)行抽象分析，會導(dǎo)致學(xué)生的記憶隨著時間推移，而逐漸淡化，不能在腦海中形成比較深刻的印象。第三，識字教學(xué)的課堂比較程序化，特別是一年級和二年級學(xué)生，基本都在學(xué)習(xí)識字寫字，如果長時間處在一種固定的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生就感受不到識字的樂趣，不能掌握有效的方式，在記憶上難以形成長期的效果，教師沒有充分的調(diào)動學(xué)生的五官和感情，使得漢字成為了枯燥、乏味的知識，學(xué)生學(xué)起來缺乏積極性，教學(xué)的效果難以增強(qiáng)。

二.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課引進(jìn)生活資源，培養(yǎng)識字習(xí)慣

家庭中的生活資源可以說是孩子識字學(xué)習(xí)的啟蒙條件，也是學(xué)生接受教育的奠基石。教師要充分了解這種特點，利用學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)特性，充分應(yīng)用微課的便捷、針對性來豐富課堂的教學(xué)。比如可以用微課來創(chuàng)造一個家庭的情景，將文字、聲音和圖像融合起來，做成短小的視頻，先讓學(xué)生利用材料進(jìn)行認(rèn)字，然后再組成有趣的故事情境，將學(xué)習(xí)的漢字應(yīng)用起來，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的識字環(huán)境，使其在讀故事中進(jìn)行漢字的鞏固。或者教師可以先號召學(xué)生將自己使用過的包裝紙，比如牛奶盒、餅干盒、飲料瓶等收集起來，利用小組的形式將這些材料集中起來，進(jìn)行認(rèn)字比賽，發(fā)揮每個成員的智力來進(jìn)行認(rèn)字，用微課及時展示正確的答案供學(xué)生來辨別和學(xué)習(xí)，通過正確的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣。

（二）利用微課創(chuàng)造良好識字氛圍，培養(yǎng)識字興趣

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓其感受校園這個天然的識字氛圍。比如教師先教學(xué)生認(rèn)識校園或者教室中掛的名人名言，對名人有趣的故事進(jìn)行重新整理后，講給學(xué)生聽，激發(fā)他們的興趣，再用微課來錄制校園內(nèi)一些典型的句子和漢字，回到課堂以后，將視頻展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的文字進(jìn)行鞏固，回憶教師的講解內(nèi)容。教師還可以為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，比如《格林童話》《西游記》等，用微課來選擇一些經(jīng)典的片段，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，營造一個良好的識字認(rèn)字的氛圍，并對閱讀有困難的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生在感受故事的快樂中去認(rèn)字，還能從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這對今后的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（三）利用微課創(chuàng)建實踐活動，擴(kuò)寬學(xué)生的知識領(lǐng)域

小學(xué)生的識字教學(xué)不應(yīng)該局限在課堂上，而是要走出去，積極的引進(jìn)社會中的資源來幫助學(xué)生擴(kuò)大識字的范圍，積累識字的素材，還能增長他們的見識。比如教師可以創(chuàng)建情景模擬的活動，用微課來模擬一個社會，可以設(shè)置一些商店、公交站臺、路牌等，上面分別寫上相應(yīng)的字，讓一些學(xué)生扮演商人、警察、司機(jī)等，再讓一部分學(xué)生扮演客戶、路人、乘客等，還可以在商店擺放一些寫字的牌子充當(dāng)商品，讓學(xué)生在場景中進(jìn)行搭車、詢問、購買商品等活動，并認(rèn)出在情景中出現(xiàn)的漢字。活動完畢之后，可以要求學(xué)生在平常的上下學(xué)路上注意觀察路牌、商店名稱等，并自行的記錄下來，第二天進(jìn)行全班的交流，通過互相的學(xué)習(xí)和激勵，提升學(xué)生的識字能力。另外還可以利用微課來錄制一些兒歌，比如每天早餐之前，教師可以根據(jù)前一天的識字內(nèi)容，編成順口溜或者兒歌放在微課中播放給學(xué)生聽，做好復(fù)習(xí)功課。如此既能加深學(xué)生的印象，還能培養(yǎng)他們良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

三.結(jié)束語

綜上所述，識字是一個動態(tài)的、積累和長久的學(xué)習(xí)過程，也是所有學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，教師要提高學(xué)生的重視程度，激發(fā)他們對識字的興趣，就要改變單一的教學(xué)模式，將漢字化為學(xué)生平常接觸的事物，而不是單獨的拿出來進(jìn)行教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生積極識字的重要措施，有效的利用生活中的各種資源，讓其感受識字的樂趣，才能提高學(xué)生的識字能力。

（作者單位：甘肅省靜寧縣雷大鎮(zhèn)教育委員會）