古詩詞朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與技巧探析

李文霞

內(nèi)容摘要：古詩詞誦讀在語文教學(xué)中猶如水中寶島，占據(jù)著舉足輕重的位置。古詩詞中既包含有豐富的文化底蘊(yùn)，又可以讓一代又一代的中華兒女傳承我們中華民族的傳統(tǒng)美德。因此，古詩詞教學(xué)非常重要，尤其是古詩詞的朗讀，是重中之重。如何通過古詩詞誦讀教學(xué)，讓我們接受古典詩詞的魅力熏陶及感染，繼承發(fā)揚(yáng)古詩詞的美，將現(xiàn)代意識(shí)與古典美交匯融合，還須不斷的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：古詩詞 朗讀 現(xiàn)狀 技巧 興趣

古詩詞是我國(guó)文學(xué)史上的奇葩，它內(nèi)蘊(yùn)深厚，極具古典美。在實(shí)際的教學(xué)中古詩詞教學(xué)效果并不明顯。我曾經(jīng)在我校做過一項(xiàng)調(diào)查問卷，調(diào)查問卷顯示，我們?cè)诠诺湓娫~教學(xué)中存在以下現(xiàn)狀：

一.學(xué)生對(duì)誦讀的認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)生調(diào)查問卷中，我發(fā)現(xiàn)，在對(duì)誦讀含義的理解上，百分之八十的學(xué)生認(rèn)為古詩詞朗讀要側(cè)重有節(jié)奏有感情地朗讀，甚至熟讀吟誦，才可以體會(huì)到古詩詞的美之所在，說明學(xué)生對(duì)古詩詞誦讀普遍有最基本的認(rèn)識(shí)。但在課堂古詩詞朗讀教學(xué)中，部分學(xué)生默讀詩詞，只有百分之五十的學(xué)生采用誦讀。這說明，同學(xué)們都心中明白朗讀是古詩詞教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式，但并不擅長(zhǎng)用誦讀的方式去讀古詩詞。這種只在腦海中誦讀，而不在行動(dòng)中誦讀的現(xiàn)象使得課堂誦讀幾乎都是個(gè)別愛好者的舞臺(tái)，大多學(xué)生尚未養(yǎng)成聲情并茂誦讀的良好習(xí)慣，因此，學(xué)生的誦讀意識(shí)不夠。

二.學(xué)生誦讀的興趣不高

調(diào)查問卷中發(fā)映的第二個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生就讀而讀，興致并不很高。學(xué)生缺乏誦讀興趣的主要原因有兩個(gè)，一是覺得古典詩詞不像散文那般流暢自然，字句讀起來有點(diǎn)拗口;另一個(gè)原因就是他們覺得聲情并茂的朗讀，會(huì)讓引發(fā)其他同學(xué)笑話。只有少部分熱愛誦讀的，他們認(rèn)為古詩詞局勢(shì)整齊，讀起來有層次感與節(jié)奏感，這樣的學(xué)生大概有百分之四十五，還有極少數(shù)學(xué)生因喜歡寫詩而喜歡讀詩。從這些現(xiàn)象可以了看出，老師在古詩詞誦讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的誦讀興趣調(diào)動(dòng)還不夠，學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。興趣是最好的教育者，如果我們?cè)诠旁娫~教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樹立自覺意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)朗讀的習(xí)慣，則是改變這一現(xiàn)狀的核心，不然，連古詩詞中的字詞讀音都會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的絆腳石。所以說，轉(zhuǎn)變思想方有進(jìn)步。俗語云：行家看門道，外行看熱鬧，但部分學(xué)生由于心理素質(zhì)弱，擔(dān)心自己放聲朗讀，讀得不優(yōu)美，被其他同學(xué)笑話，實(shí)際上這還是對(duì)誦讀缺乏興趣的表現(xiàn)。其實(shí)，讀得精彩不精彩并不重要，關(guān)鍵是要敢于誦讀、樂于誦讀。

三.老師誦讀指導(dǎo)的力度不強(qiáng)

教學(xué)教學(xué)，當(dāng)然是師生共同發(fā)揮各自的作用。三分教七分學(xué)，老師在教學(xué)上的引導(dǎo)，有時(shí)會(huì)為學(xué)生樹立一桿旗幟，可以讓他們明確學(xué)習(xí)的目的和方向。我從教師的調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)百分之五十的老師在古詩詞教學(xué)中還是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，卻忽略了詩歌朗讀。這說明老師在古詩詞朗讀環(huán)節(jié)上，沒有有目的的去訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生朗讀的意識(shí)，尤其是大聲朗讀的練習(xí)較少，這樣的話，沒有老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生就避免不了膽怯的心理，他們就不能完全放松大膽的在課堂上朗誦。其次，老師在古詩詞教學(xué)中的聲情并茂的范讀，不容忽視，這應(yīng)該比只練習(xí)學(xué)生的朗讀更有效果。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師可能感覺自己讀不出那種感染力，只讓學(xué)生讀讀，而不言傳身教;或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源中的音視頻朗讀，雖然也有指導(dǎo)朗讀的作用，但還是不及老師讀的影響深刻。

這些現(xiàn)狀反映了我們的古詩詞朗讀教學(xué)中存在的問題。如果我們能克服學(xué)生在朗讀時(shí)的膽怯，讓他們大大方方的展示自己的的精彩誦讀，將是我們邁出的第一步。在自信與興趣的基礎(chǔ)上，理解古詩詞的內(nèi)涵，吃透古詩詞中蘊(yùn)含的情感，才能做到有感情的朗讀。要達(dá)到對(duì)古詩詞的透徹學(xué)習(xí)，加強(qiáng)誦讀是古詩詞教學(xué)中的重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：初中階段，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和感悟，提高自己的欣賞品位。朗讀朗讀，就要清晰響亮地把所讀內(nèi)容讀出來。即出聲讀，或大聲讀。古詩詞教學(xué)中，朗讀應(yīng)該是我們最常采用，也最基本的訓(xùn)練方式?！白x”是學(xué)習(xí)古詩詞的一扇窗口，通過誦讀也可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾教導(dǎo)我們，學(xué)習(xí)語文不光用眼和心，要眼耳手心齊上陣方能入迷。在反復(fù)朗讀，大量的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢變得膽大，敢于展示了;語感找到了，情感領(lǐng)悟了，才算是真正讀懂了。

觀中華詩詞大會(huì)，董卿讀詩聲情并茂，許多詩友讀詩洋洋灑灑，讓我們頗為羨慕！古詩文誦讀教學(xué)以古詩詞為橋梁，以讀為本，以其聲情并茂的豐富與獨(dú)特，給讀者和詩人創(chuàng)造心靈與心靈的約會(huì)，讓新時(shí)代的學(xué)習(xí)者對(duì)古人作品進(jìn)行感知、理解和體驗(yàn)，從而讓我們的古詩詞課堂流淌出古老而又新鮮的血液。多朗讀古詩詞，也是提升自己欣賞品位和審美情趣的途徑之一。但是很多學(xué)生朗讀方式單一，讀得平乏少味，達(dá)不到預(yù)期的朗讀效果。探索古詩詞朗讀的技巧勢(shì)在必行。古詩詞朗讀教學(xué)要想獲得新生命，誦讀設(shè)計(jì)的思路與方法要改進(jìn)。十幾年的教學(xué)生涯，我在古詩詞誦讀教學(xué)中積累到以下教學(xué)技巧：

1.發(fā)揮老師的榜樣力量，重視范讀

“榜樣的力量是無窮的?！苯處?，就是學(xué)生最好的榜樣。教師范讀，有親和力，更有感染力。有些特級(jí)教師，比如于永正老師，他在范讀時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生觀察老師讀詩的表情啊，動(dòng)作啊，學(xué)生在老師有情感的朗讀指導(dǎo)下把握音準(zhǔn)，找出節(jié)奏，理會(huì)詩意，品味情感，這樣的讀，不僅僅是易于學(xué)生走進(jìn)作品，還能走近作者，其實(shí)也能達(dá)到老師和學(xué)生之間的交流，甚至產(chǎn)生情感上的共鳴。如朗讀《江城子 密州出獵》就要讀出蘇軾的豪放風(fēng)格;讀《如夢(mèng)令》就要讀出李清照的婉約之態(tài);前者需用激昂高亢的語氣來讀;后者則以溫婉舒緩的語氣讀。古詩詞有強(qiáng)烈的時(shí)代印記，作品會(huì)因時(shí)代不同、人物各異，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特征，浪漫派，現(xiàn)實(shí)派，豪放派，婉約派，都以不同方式書寫著每個(gè)時(shí)代每位詩人的生活和人生。誦讀時(shí)要在辨析語言的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地體會(huì)每一首詩的感情基礎(chǔ)，才能更好地認(rèn)識(shí)古時(shí)代的人和事，才能正確的讀出作品的韻味。而這，在古詩詞教學(xué)之初，就要通過老師的范讀，讓學(xué)生明白，把握詩歌的感情基調(diào)，是古詩詞朗讀的精髓。如果確實(shí)老師能力有限，很難讀到位，也可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，利用音視頻朗讀，篩選出能給學(xué)生真正起到榜樣力量的優(yōu)秀朗讀者，幫助學(xué)生打開古詩詞朗讀之窗。

2.處理好語言的聲音表達(dá)，為誦讀添彩

朗誦和唱歌相似，都同樣產(chǎn)生感染力，而這感染力的來源就是聲音的處理。讀好古詩詞也有極強(qiáng)的感染力。要讀好每一首古詩詞，就必須注意朗讀時(shí)聲音的表達(dá)，比如聲音的高低強(qiáng)弱、語速的快慢舒緩﹑節(jié)奏的起伏變化等，都會(huì)影響到古詩詞朗讀的效果;還要根據(jù)不同的詩歌，注意朗讀時(shí)的停頓、重音及語氣輕重等。詩歌形式多樣：四言詩﹑五言詩﹑七言詩，詞，不同的詩歌形式都有不同的節(jié)奏劃分標(biāo)準(zhǔn)，如五言詩多以二三式;七言詩以二二三或四三式。語速快慢也要根據(jù)作品的內(nèi)容與風(fēng)格而定。一般情節(jié)緊張、情緒歡快昂揚(yáng)時(shí)快，如讀李白的《將進(jìn)酒》﹑韓愈的《早春呈水部張十八員外》及范仲淹的《漁家傲》這些作品;情節(jié)舒緩、情緒憂郁悲傷時(shí)慢，如讀杜甫的《春望》，李清照的《聲聲慢》。重音的把握，要結(jié)合句子找規(guī)律，以更好地體現(xiàn)詩詞韻味。比如形容詞動(dòng)詞、程度詞修飾語、疑問指示詞等一般都要重讀。詩詞朗讀時(shí)的語氣語調(diào)，除作品中明顯的祈使疑問句式外，多數(shù)根據(jù)作品的感情基調(diào)來確定。如果聲音的表達(dá)處理得當(dāng)，朗讀詩古詞也會(huì)像欣賞樂章一樣，讓人身臨其境。

3.營(yíng)造特定的意境，幫助感悟

古詩詞以意境取勝。蘇軾曾評(píng)價(jià)王維的詩：詩中有畫，畫中有詩。每首古詩詞都有其相應(yīng)的特殊意境，如果能在古詩詞閱讀之前幫助學(xué)生快速進(jìn)入作品的意境，學(xué)生對(duì)作品的初步理解將會(huì)是比較準(zhǔn)確的。而詩歌意境的營(yíng)造就要依靠老師的暗示和提示，以感性的氛圍帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，對(duì)古詩詞朗讀教學(xué)會(huì)有良好的效果。如教讀白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，先播放杭州西湖的優(yōu)美風(fēng)光圖——西湖八景，如蘇堤春曉﹑曲院風(fēng)荷﹑平湖秋月﹑三潭印月等美圖，欣賞這些美景，仿佛讓人置身于美妙的西湖，投身于大自然的懷抱中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致也就高昂起來，朗讀時(shí)也顯得神采奕奕，興味盎然了。再如讀馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》是悲秋之作。教學(xué)時(shí)，老師可以先給出“古道西風(fēng)瘦馬”的一個(gè)畫面，讓學(xué)生觀察，然后各抒己見，說出自己看到的和想到：或場(chǎng)景，或畫中人的心情，或揣摩畫中人所思所想。在此氛圍中再閉上眼睛聽范讀，感受詩歌意境，然后再去自己讀，學(xué)生就能讀出羈旅之人的那種落寞與孤獨(dú)了。因此，意境的營(yíng)造，有助于學(xué)生在悟中讀詩詞，會(huì)有事半功倍的效果。

4.選擇不同的誦讀方式，練個(gè)性朗讀

朗讀與育人一樣，既要培植整個(gè)花園，又要有奇花異放。個(gè)性化朗讀，就是栽培朗讀中佼佼者。

①范讀式 老師可以在古詩詞朗讀教學(xué)中，選拔朗讀能力突出的學(xué)生，讓他們范讀或領(lǐng)讀，讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，循序漸進(jìn)，讓不同學(xué)生的朗讀水平取得不同程度的提升。

②獨(dú)誦式 課堂上讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，可引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，將詩歌的朗讀演繹成故事或表演。

③分角色開展朗讀。按照詩詞內(nèi)容，風(fēng)格與句式長(zhǎng)短，靈活采用不同的形式，進(jìn)行角色分配朗讀，如高昂的男生讀，婉約的女生讀，哲理的齊讀，或男女分層讀，可起到如同交響樂般的精妙效果。

④誦讀比賽 比賽能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗誦的重視度，更能激發(fā)學(xué)生的朗誦激情，挖掘他們的朗讀潛能，這會(huì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為古詩詞的朗讀教學(xué)錦上添花。

千古詩詞重在讀。在誦讀中才能品味中華詩詞語言的魅力，才能更好的提升學(xué)生的審美情趣與審美能力，才能讓我們的古詩詞文化傳承久遠(yuǎn)。

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué)）