信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐探究

梁倉(cāng)

在教學(xué)的過(guò)程中要注意因材施教，多去關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化的發(fā)展。充分的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在融合信息技術(shù)的過(guò)程中給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間和想象力，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考分析，來(lái)達(dá)到理解記憶的目的，這樣的學(xué)習(xí)方式才是有效的，學(xué)生探索的熱情也是不斷高漲的。因此，在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中要巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。但是目前很多的老師只是簡(jiǎn)單的做好了，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際更深層次的教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的融合，還需要老師不斷研究探討。

教學(xué)融合中存在的實(shí)際問(wèn)題

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)具有很好的實(shí)用價(jià)值和引導(dǎo)作用，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具體教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一些突出性的問(wèn)題，間接的影響到了我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展，具體的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

老師的信息技術(shù)應(yīng)用的不夠靈活

在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，有一部分的老師對(duì)信息技術(shù)了解的不夠透徹，在教學(xué)的時(shí)候直接利用學(xué)校準(zhǔn)備的教學(xué)課件進(jìn)行講解，沒(méi)有很好的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。有的老師對(duì)使用信息技術(shù)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，利用信息技術(shù)進(jìn)行講課，主要是公開(kāi)課或者是評(píng)選特級(jí)教師的時(shí)候，會(huì)使用信息多媒體設(shè)備，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師認(rèn)為根本用不上信息多媒體技術(shù)。主要是由于老師以成年人思維方式去看待小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，而不是從學(xué)生的角度就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難。還有就是一些老師在使用信息技術(shù)的過(guò)程中，提高了講課內(nèi)容的速度和密集度，在講課的過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間和空間，忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析思考能力培養(yǎng)。

校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)融合的不重視

在信息技術(shù)普及的過(guò)程中由于當(dāng)?shù)亟逃亢蛯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有給予足夠的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的相關(guān)設(shè)備以及教學(xué)的體系還不夠完善，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的信息化教學(xué)專業(yè)技能還不夠成熟，并且沒(méi)有形成良好的信息化教學(xué)評(píng)審制度，在一定的程度上忽視了對(duì)小學(xué)老師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，因此學(xué)校一方面要加大對(duì)信息技術(shù)硬件設(shè)備的投入，還要開(kāi)展多種形式提高教師信息技術(shù)水平。如將專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將教師送出參加各類(lèi)相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，骨干教師開(kāi)設(shè)研討課，并配合一定的激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)

在進(jìn)行信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中由于老師沒(méi)有有效的發(fā)揮出多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。不論是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還是應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)模式，都沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的下降階段，直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情況，還可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在闖關(guān)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變的有趣易學(xué)。

融合效果的分析研究

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合主要是通過(guò)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和記憶情況，進(jìn)行一定的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師和學(xué)生在課堂中沒(méi)有達(dá)到一定的有效溝通。主要是由于老師對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能掌握的較少，以及學(xué)生在接觸多媒體技術(shù)的時(shí)候，老師引導(dǎo)的不到位。最終導(dǎo)致了老師只是使用最基本的多媒體放映功能進(jìn)行教學(xué)融合，并沒(méi)有發(fā)揮出信息技術(shù)的全部教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生也會(huì)受到老師的影響，從而導(dǎo)致自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力沒(méi)能很好的提高。

教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中很多老師，由于沒(méi)有受到集中的專業(yè)技能培訓(xùn)，由此導(dǎo)致了老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好的利用多媒體設(shè)備，并且多媒體教學(xué)的時(shí)間占到了全部課時(shí)的百分之四十左右，我們將這樣的教學(xué)模式稱為基礎(chǔ)結(jié)合，在觀察課中還有一些課時(shí)低于百分之二十的也被稱為基礎(chǔ)結(jié)合。

基礎(chǔ)結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)主要有以下的特征：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，也就是灌輸式的集體講課，老師就是知識(shí)傳輸?shù)氖┯枵?，學(xué)生完成處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這樣的教學(xué)方式不僅影響到了老師的教學(xué)質(zhì)量，并且影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

有效結(jié)合

信息技術(shù)在教學(xué)的過(guò)程中不僅作為老師的輔助講解工具，也可以成為師生之間的溝通交流的合作工具，并且信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)占到了百分之六十左右，我們將這樣的教學(xué)結(jié)合稱為有效結(jié)合。

在數(shù)學(xué)知識(shí)和多媒體技術(shù)有效結(jié)合的教學(xué)環(huán)境下，老師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的情境，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。在情境教學(xué)的過(guò)程中老師也會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，促進(jìn)師生之間的情感。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，也就是說(shuō)老師講的話，學(xué)生都非常樂(lè)意接收并且進(jìn)行執(zhí)行，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率就會(huì)提高很多。

深層結(jié)合

在教學(xué)的過(guò)程中從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的制定都是利用到了信息化技術(shù)，并且在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際的課時(shí)占到了百分之八十以上，我們將這樣教學(xué)模式稱為深層結(jié)合。

在深層結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅要參與到教學(xué)過(guò)程中，并且還需要參與到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，也就是說(shuō)學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給老師提出一些針對(duì)性的建議，從而讓老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)結(jié)合，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)大自然的動(dòng)植物、花草樹(shù)木、兒歌、兒童動(dòng)畫(huà)影像等，都具有非常大的興趣。因此在教學(xué)的過(guò)程中老師就可以利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和自然動(dòng)植物、動(dòng)畫(huà)片等進(jìn)行有效的融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。老師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)計(jì)一些難度不同的問(wèn)題，學(xué)生在答題的過(guò)程中可以實(shí)時(shí)的和老師進(jìn)行交流溝通。通過(guò)這樣個(gè)性化、分層次和智能化的教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第 4單元《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》這一課時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)生活中常見(jiàn)的購(gòu)物情景，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的生動(dòng)情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)和交流。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)了思維的潛力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)，都具有著顯著的幫助。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用，在新型教學(xué)模式的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教師要以生為本，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，挖掘信息技術(shù)在自主學(xué)習(xí)和合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，確實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（揚(yáng)州市寶應(yīng)縣教育局電教管理站）