思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生親歷思維的過(guò)程

沃麗萍

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教育教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的記憶力和思維力，越來(lái)越被廣大教師所認(rèn)同和推崇。那么現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的效果到底如何呢？

現(xiàn)象描述

在部編本五年級(jí)下冊(cè)第三篇課文《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)中，教師先出示四句有關(guān)月亮的古詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)中作者由月亮聯(lián)想到的事物。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代詩(shī)人善于由此物聯(lián)想到彼物的思維特點(diǎn)后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：默讀課文，思考作者季羨林先生由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，完成如下思維導(dǎo)圖，時(shí)間 6分鐘。

填寫(xiě)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，大部分學(xué)生無(wú)從下手，有的甚至坐在位置上發(fā)呆。小部分同學(xué)一直在讀書(shū)，讀好后填一填，填好后再讀。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)走到學(xué)生中間，敦促發(fā)呆做小動(dòng)作的孩子繼續(xù)好好想想，同時(shí)關(guān)注那些認(rèn)真讀書(shū)記錄的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)他們也填寫(xiě)困難后，將完成思維導(dǎo)圖時(shí)間延長(zhǎng)至 10分鐘。

在交流環(huán)節(jié)，孩子們的發(fā)言不太理想。有的同學(xué)看不出這個(gè)思維導(dǎo)圖是由月亮引出的四條思維軌跡，以致答案張冠李戴;有的同學(xué)不會(huì)概括文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行填寫(xiě)，導(dǎo)致答案五花八門(mén)。最后還是老師揭曉了答案，帶領(lǐng)學(xué)生沿著四條主線讀了一遍，了解作者的思維軌跡。

之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者所有思維的發(fā)散最后落腳點(diǎn)都在“故鄉(xiāng)的月亮”，從而引出本篇文章的主題——對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。

問(wèn)題診斷

本次運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的課堂沒(méi)有有效發(fā)展學(xué)生的思維力，沒(méi)有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此是失敗的、無(wú)效的。那么問(wèn)題出自哪里呢？

思維導(dǎo)圖的出示缺乏充分的鋪墊

思維導(dǎo)圖作為一種新興事物，大部分學(xué)生并不熟知它。要完成填寫(xiě)，必須在上課伊始進(jìn)行充分的鋪墊。本節(jié)課中，教師由四句古詩(shī)討論引入，雖然進(jìn)行了鋪墊，但鋪墊不夠。四句古詩(shī)的聯(lián)想屬于由此物到彼物單一線條的簡(jiǎn)單聯(lián)想，思維過(guò)程并不復(fù)雜。而本文作者季羨林先生由月亮展開(kāi)的聯(lián)想極為豐富，是四條主線多物串聯(lián)的思維軌跡，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)復(fù)雜。教師沒(méi)有充分鋪墊就讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，學(xué)生無(wú)從著手，以致產(chǎn)生畏難情緒，思維停滯不前。

思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)缺乏方法的指導(dǎo)

思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)要善于概括文本內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行填寫(xiě)。本節(jié)課中，教師出示了思維導(dǎo)圖，沒(méi)能分步驟先帶領(lǐng)學(xué)生完成一條思維軌跡的填寫(xiě)，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生不知道抓關(guān)鍵詞句概括填寫(xiě)思維導(dǎo)圖的方法，要么對(duì)著方框發(fā)呆，要么在方框里隨便填寫(xiě)，導(dǎo)致答案五花八門(mén)，交流時(shí)其他學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，教師也無(wú)法進(jìn)行總結(jié)概括。學(xué)生填寫(xiě)交流的過(guò)程沒(méi)有真正親歷思維的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有意義。

缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注

本節(jié)課中，盡管教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生填寫(xiě)存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行了鼓勵(lì)，同時(shí)又延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，但這樣的關(guān)注是無(wú)效的。學(xué)生沒(méi)有接收到實(shí)際意義的幫助，仍是處于獨(dú)立解決問(wèn)題的困境中，問(wèn)題還是問(wèn)題，沒(méi)有消失和解決。所以，表面上教師是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了關(guān)注，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種狀態(tài)的原因，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵的點(diǎn)撥指導(dǎo)，沒(méi)有從本質(zhì)上去幫助解決問(wèn)題。因此，整個(gè)過(guò)程中，教師是脫離學(xué)生的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不了解的，教師沒(méi)有站在兒童的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方式。

教學(xué)對(duì)策

充分鋪墊，適時(shí)導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維的擴(kuò)散，幫助學(xué)生在追尋作者的思維軌跡時(shí)形成可視化圖像，從而更好地理解課文把握主題。達(dá)到這樣的效果有個(gè)前提，就是學(xué)生已經(jīng)明白思維流動(dòng)是個(gè)怎樣的過(guò)程，自己能先產(chǎn)生思維，這樣的訓(xùn)練才是真實(shí)有效的。沒(méi)有這個(gè)前提，所謂的填寫(xiě)交流都是高耗低效甚至是無(wú)效的。教師要做的就是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提做好充分的鋪墊，搭建恰當(dāng)有效的平臺(tái)，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)思考的愿望，讓他們的思維真正動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

本課中，教師在出示古詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者由此物聯(lián)想到彼物的思維特點(diǎn)后，可以把①床前明月光，疑是地上霜②舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)這兩句古詩(shī)串聯(lián)起來(lái)讓學(xué)生探討李白的思維軌跡：明月光——秋霜——明月——故鄉(xiāng)。這樣就從單一聯(lián)想轉(zhuǎn)化為復(fù)雜聯(lián)想，學(xué)生的思維就向縱深處漫溯。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的終點(diǎn)就是情感的落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能這樣發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情就被點(diǎn)燃了，他們會(huì)為自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成長(zhǎng)感到快樂(lè)，于是學(xué)習(xí)思考的內(nèi)驅(qū)力就形成了。此時(shí)再導(dǎo)入思維導(dǎo)圖就顯得水到渠成。

方法指導(dǎo)，由扶到放

完成思維導(dǎo)圖的難點(diǎn)是對(duì)相關(guān)文本信息進(jìn)行提取整合概括。如何才能有效提取信息？首先要讀懂思維導(dǎo)圖，對(duì)思維的流程有清晰的認(rèn)知。其次，要學(xué)會(huì)判斷，確定思維的起點(diǎn)在哪里 ，走向在哪里 ，終點(diǎn)在哪里。也就是要學(xué)會(huì)判斷出相應(yīng)的方框?qū)?yīng)的段落語(yǔ)句。再次要學(xué)會(huì)整合概括，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進(jìn)行摘取填補(bǔ)生發(fā)。針對(duì)這三點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行填寫(xiě)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生有效思維的能力。

本課中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀懂思維導(dǎo)圖，確定本文有四條思維軌跡，思維的起點(diǎn)均是由月亮生發(fā)。然后以一條思維軌跡為例，讓學(xué)生默讀課文的第二自然段，試著填寫(xiě)完成。在交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法抓信息，討論出作者由月亮聯(lián)想到想象中的山，再聯(lián)想到濟(jì)南的山，最后聯(lián)想到故鄉(xiāng)的月。思維軌跡結(jié)合第 2自然段完成。

在扶著學(xué)生掌握方法完成第一條后，放手讓學(xué)生默讀課文，完成另外三條思維軌跡的填寫(xiě)。為了降低難度，可做闖關(guān)提示：三四自然段都是由水生發(fā)，可以寫(xiě)在一條軌跡上，五、六自然段各自為一條軌跡。這樣學(xué)生在填寫(xiě)時(shí)就有法可依，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，避免課堂只是個(gè)別優(yōu)等生學(xué)習(xí)展現(xiàn)的天地。

關(guān)注過(guò)程，巧妙點(diǎn)撥

學(xué)生在填寫(xiě)完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，表面上看教師是輕松了，實(shí)際上教師的作用非常重要。教師要走到學(xué)生中去，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成情況。如果遇到學(xué)生不會(huì)填，教師應(yīng)蹲下身來(lái)提醒孩子可以去哪句話中抓關(guān)鍵詞完成。如果遇到學(xué)生一下子就填好了，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再讀讀文本看看自己的答案是否恰當(dāng)合理。如果學(xué)生都完成得差不多了，教師可以組織學(xué)生以小組形式先討論，在討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，最終形成一致的意見(jiàn)和結(jié)論。在小組合作的基礎(chǔ)上再給學(xué)生全班展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的成功和探索的快樂(lè)，最終形成學(xué)習(xí)思考的內(nèi)驅(qū)力。

本課中，面對(duì)學(xué)生不會(huì)填的情況，教師應(yīng)及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的困難，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如告訴學(xué)生你可以在哪個(gè)自然段哪句話中圈畫(huà)關(guān)鍵詞，或者可以讓他參與到同伴合作中去，從同伴的填寫(xiě)中獲得啟示，習(xí)得方法。面對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的關(guān)鍵詞不到位的情況，可以讓他們?cè)谛〗M中先交流討論，看哪個(gè)答案最合適。最后以小組為單位推薦一位同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。大家再互相討論補(bǔ)充。這樣老師的點(diǎn)撥引領(lǐng)就到位了，課堂上學(xué)生的思維一直處于高效運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的整體優(yōu)化。

總之，思維導(dǎo)圖作為教育教學(xué)的一種新型手段，它的積極效果是毋庸置疑的。作為教師，我們的首要任務(wù)是結(jié)合課文合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，適時(shí)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，有效指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。所有的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、指導(dǎo)都應(yīng)以?xún)和?chǎng)為前提，以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)效果為目的，讓學(xué)生真正親歷思維的過(guò)程，獲得思維力的提升。

（蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)）