讓班會(huì)從“傳統(tǒng)課會(huì)”走向“思想盛宴”

王艷

談起初中學(xué)生，是令很多家長(zhǎng)和老師頭疼的階段，這一階段的孩子正處于人生的關(guān)鍵期，也是成長(zhǎng)的叛逆期。他們的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，思想開(kāi)始變得活躍，面對(duì)社會(huì)上的很多是非曲折有自己的見(jiàn)解，但未必成熟或正確。如何對(duì)這一特殊階段的學(xué)生做好思想引領(lǐng)是我們初中教育工作者必須認(rèn)真思考的課題。班會(huì)課作為學(xué)校德育課程的主陣地，大家都對(duì)它寄予了厚望，希望通過(guò)每周的班會(huì)課能夠讓孩子們盡快地成長(zhǎng)起來(lái)。但是有人說(shuō)現(xiàn)在的班會(huì)不是上成了“課”，就是開(kāi)成了“會(huì)”，沒(méi)太大的效果?，F(xiàn)實(shí)果真如此嗎？

關(guān)于班會(huì)課的現(xiàn)狀分析

在近一學(xué)期的時(shí)間里，筆者對(duì)每周班會(huì)課進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)在的班會(huì)課主要有兩種形式：一是常規(guī)教育，二是主題教育。就學(xué)生教育的需求來(lái)說(shuō)，這兩種形式都具有其存在的價(jià)值。常規(guī)教育可以對(duì)每周學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。主題教育可以培養(yǎng)學(xué)生某一方面的品德或興趣，有利于學(xué)生良好性格和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。在學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，孩子們更喜歡主題班會(huì)。但是，仔細(xì)分析現(xiàn)在的主題班會(huì)后又發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問(wèn)題：一、班會(huì)主題缺少系統(tǒng)性，常常表現(xiàn)為東一榔頭西一棒;二、主題班會(huì)準(zhǔn)備工作瑣碎煩心，班主任操作中倍感壓力;三、班會(huì)形式豐富多樣，但內(nèi)容膚淺，真正觸動(dòng)孩子心靈的東西很少，難以達(dá)到預(yù)期效果;四、德育辦對(duì)班會(huì)課檢查到位，但主題要求不明確，班主任對(duì)班會(huì)主題選擇的自由度較高。綜上，我們需要對(duì)現(xiàn)行的班會(huì)課作出重新審視。

尋找班會(huì)課的優(yōu)化路徑

拓寬班主任的培訓(xùn)模塊

任何一門學(xué)科教師都是專業(yè)出生，惟獨(dú)班主任是非專業(yè)的，恰恰這個(gè)非專業(yè)的班主任要面對(duì)的工作卻是幾乎無(wú)邊界、問(wèn)題又是層出不窮，導(dǎo)致班主任在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)確實(shí)質(zhì)量高低，層次不一，尤其是年輕班主任在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，更是摸不著頭腦，硬搬硬抄就導(dǎo)致脫離實(shí)際情況，假大空等問(wèn)題一一出現(xiàn)。因此，必須給予班主任一定的引領(lǐng)，可以通過(guò)聘請(qǐng)專家講座、聘請(qǐng)校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老教師手把手的開(kāi)展傳幫帶、專題閱讀、主題沙龍等形式，幫助他們?cè)谶@塊非專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)盡快成長(zhǎng)。

提高班主任的實(shí)踐能力

1.解決班主任在班會(huì)上要說(shuō)什么的問(wèn)題。班會(huì)課之所以會(huì)出現(xiàn)隨意、零散、淺層等問(wèn)題，主要是因?yàn)楹芏喟嘀魅螌?duì)于班主任工作到底要說(shuō)什么的問(wèn)題很模糊。所以要解決這個(gè)問(wèn)題，首先就要讓班主任明確工作最核心的問(wèn)題是什么？了解了班主任工作的核心問(wèn)題，才能圍繞這個(gè)核心問(wèn)題開(kāi)展好系列工作。作為一個(gè)初中班主任，我們德育最重要的任務(wù)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，這個(gè)完整的人格包括五大方面：懂得關(guān)愛(ài)他人、具有主體意識(shí)、養(yǎng)成積極狀態(tài)、學(xué)會(huì)相互協(xié)作、具備公正品質(zhì)。明確了班主任工作的核心問(wèn)題后，班會(huì)的主題自然就不會(huì)盲目了，就不會(huì)出現(xiàn)為了誠(chéng)信教育而誠(chéng)信教育的現(xiàn)象，因?yàn)檎\(chéng)信教育的實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生公正的人格特點(diǎn)。

2.解決班主任在班會(huì)上怎么說(shuō)的問(wèn)題。其實(shí)就是班會(huì)課如何導(dǎo)入和組織的問(wèn)題。這是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)班會(huì)課的關(guān)鍵，好似一條紅線貫穿于活動(dòng)的始終，影響著活動(dòng)的深度和廣度。

（1）“小”中見(jiàn)“大”，從學(xué)生的實(shí)際中切入。所謂“小”是指學(xué)生生活中的一些小事或普遍現(xiàn)象，“大”是指這些小事、現(xiàn)象反映出的問(wèn)題或蘊(yùn)含的道理。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中處處蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)，學(xué)生的一言一行都是其內(nèi)心思想的反映，因此班主任必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的內(nèi)部需求，從學(xué)生的實(shí)際中選取主題進(jìn)行切入。

例如：在一次考試后針對(duì)部分學(xué)生因?qū)忣}不清、答題步驟不詳，書(shū)寫潦草等馬虎問(wèn)題班主任進(jìn)行一次主題班會(huì)，通過(guò)大家的交流，從學(xué)生性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、審題習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析。然后提出針對(duì)性的措施：如比較法，通過(guò)平時(shí)收集似是而非的題，然后課堂上做專題分析;設(shè)置學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練課，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生讀關(guān)鍵詞;聯(lián)合家長(zhǎng)，對(duì)家庭作業(yè)提審題的要求，要家長(zhǎng)監(jiān)督……讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)有所認(rèn)識(shí)，有所改變，進(jìn)而改善學(xué)生身上存在的“學(xué)習(xí)馬虎”問(wèn)題。

（2）“大”中見(jiàn)“小”，從社會(huì)大背景中尋找主題。所謂“大”是指可以從國(guó)內(nèi)外的一些重大事件入手，“小”是指通過(guò)國(guó)內(nèi)外的這些大事上引發(fā)到學(xué)生的思想實(shí)際。學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人，他處于現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，受到社會(huì)生活的深刻影響，加之現(xiàn)在的學(xué)生民主意識(shí)不斷增強(qiáng)、社會(huì)接觸面也不斷擴(kuò)大、信息獲取渠道日益增多，他們的思想呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)。這就要求我們的教育不能脫離時(shí)代，可以從國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新熱點(diǎn)話題或大事件中去挖掘教育主題。

（3）“常規(guī)”中見(jiàn)“創(chuàng)新”，從傳統(tǒng)教育中拓展主題。愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、文明禮儀教育等是教育永恒的主旋律，是多年不變的“常規(guī)”主題，如何將老生常談的“常規(guī)”話題上出“新意”，讓學(xué)生不覺(jué)得假大空，就需要班主任進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。

例如：經(jīng)常會(huì)看到有的班級(jí)在開(kāi)展集體主義教育的主題班會(huì)，這個(gè)主題很好，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的人格特點(diǎn)。但如果空洞的緊緊從集體主義觀念入手顯然離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生從假性地被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為真正的實(shí)質(zhì)參與。我們不妨從身邊小事入手，從近期事件入手。比如：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的班級(jí)協(xié)作跑比賽中有同學(xué)因?yàn)楹痛蠹业哪_步不同步摔倒而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的協(xié)作跑失敗，有些同學(xué)就一直在那里埋怨、取笑他。像這樣的一些看似小事，其實(shí)可以很好的為班主任所用，引入到我們的班會(huì)課中，或者是從某些學(xué)生的親身經(jīng)歷等入手，效果一定要比說(shuō)空話大話來(lái)得好。

3.解決班會(huì)課要說(shuō)到什么程度的問(wèn)題。班會(huì)課最終要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)，可以歸結(jié)為一句話：讓學(xué)生知行合一。很多主題班會(huì)形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生自主開(kāi)展。在班會(huì)觀摩中可以看到有器樂(lè)表演、有小品、有相聲、有歌曲等等，看似形式豐富，但實(shí)則與主題關(guān)系不大，準(zhǔn)備起來(lái)更是勞神勞力。班會(huì)的主持大多也改為了學(xué)生，班主任只參與前期準(zhǔn)備工作。這樣的做法其實(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)班會(huì)的真正目標(biāo)來(lái)說(shuō)意義不大。所以要想主題班會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，班主任必須對(duì)傳統(tǒng)的做法做出一些改變，在形式主義的班會(huì)中摒棄那些表演的東西，摒棄那些讓人費(fèi)時(shí)費(fèi)力的東西，取而代之的是強(qiáng)調(diào)班會(huì)中的課堂生成，深入挖掘課堂的生成。在放棄教師主導(dǎo)的班會(huì)中要強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的回歸，因?yàn)榻處煹倪m時(shí)點(diǎn)撥與提升對(duì)于班會(huì)能否達(dá)到對(duì)學(xué)生人格特點(diǎn)的塑造有著至關(guān)重要的作用。否則只是停留在表面，學(xué)生像看戲一樣看完了整場(chǎng)演出，卻收獲很少。

完善對(duì)班會(huì)課的評(píng)價(jià)與考核

為什么班會(huì)課上常常會(huì)出現(xiàn)隨意性、應(yīng)付性等問(wèn)題，原因不僅與班主任在開(kāi)展班會(huì)過(guò)程中的專業(yè)能力較低有關(guān)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)班會(huì)課的重視程度也有關(guān)系，與我們對(duì)班會(huì)課的評(píng)價(jià)方式更有關(guān)系。所以對(duì)班會(huì)課的評(píng)價(jià)與考核做出進(jìn)一步的思考，實(shí)則是為了更好地提高班會(huì)課的質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)生的思想道德建設(shè)。

1.對(duì)評(píng)價(jià)主體做一定補(bǔ)充。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多班會(huì)課的評(píng)價(jià)主體主要為主管德育的行政部門，對(duì)班會(huì)課的評(píng)價(jià)體系也主要由他們來(lái)制定。作為主管德育的行政部門，當(dāng)然對(duì)班會(huì)課的評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性，能夠比較全面、客觀地去看待某節(jié)班會(huì)課的質(zhì)量。但作為班會(huì)課的主要受眾群體——學(xué)生來(lái)講，往往缺少了發(fā)言權(quán)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的班會(huì)課，需要觸及學(xué)生的思想和心靈，所以在班會(huì)課的評(píng)價(jià)主體上，需要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。另外，班會(huì)課要取得實(shí)效，必須讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)外化為行為變化，從這一點(diǎn)來(lái)講，家長(zhǎng)和任課老師也會(huì)有較深的感受，他們需要有發(fā)言權(quán)。

2.對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)限給一點(diǎn)寬松。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)要求我們?cè)谏贤暾n后既對(duì)課堂做出一定的評(píng)價(jià)，但是班會(huì)課不能等同于一般的“課”，同時(shí)鑒于對(duì)學(xué)生知性統(tǒng)一的考量，行為上的變化需要時(shí)間去衡量，老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也需要一定的時(shí)間。此外，班會(huì)教育的內(nèi)容需要系統(tǒng)性，這更要求我們給予一定的時(shí)間長(zhǎng)度。因此我們對(duì)班會(huì)課的評(píng)價(jià)時(shí)限上也需要作出一定的調(diào)整，除了單節(jié)課的評(píng)價(jià)外，可能以學(xué)期為單位的評(píng)價(jià)更能看出一個(gè)班主任在這方面工作的用心程度和實(shí)際效果。

3.對(duì)評(píng)價(jià)的客體作適當(dāng)調(diào)整。班主任作為在該評(píng)價(jià)中的考量對(duì)象，他們的成長(zhǎng)需要過(guò)程，是否認(rèn)真參與培訓(xùn)，是否用心設(shè)計(jì)三年的班會(huì)主題，是否對(duì)其他老師有輻射引領(lǐng)的作用等等，這些都可以豐富到我們對(duì)班主任工作的考核內(nèi)容中。同時(shí)，作為評(píng)選各級(jí)各類優(yōu)秀班主任的參考條件之一。

就像教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生積極思考一樣，班會(huì)課我們也要做到。也許一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生并不能完全體會(huì)我們的教育意義，但他們能夠?qū)σ粋€(gè)環(huán)節(jié)印象深刻，自然會(huì)在以后的學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)會(huì)老師的用意，從而完善人格、提升修養(yǎng)。誠(chéng)然，這樣的班會(huì)課是成功的，而要上出一節(jié)成功的班會(huì)課，一定需要班主任平時(shí)的細(xì)心觀察和用心策劃，而要將三年的班會(huì)課上成功，更是對(duì)班主任全面能力的一個(gè)考驗(yàn)，需要我們德育主管部門，乃至全體教師的共同努力。

（太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué)）