我亦無(wú)他，惟手熟爾

沙榮晨

認(rèn)知心理學(xué)使我們認(rèn)識(shí)到背誦是一個(gè)記憶處理的過(guò)程。由于信息的處理，背誦使個(gè)人獲得知識(shí)并存儲(chǔ)在記憶中。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，有許多記憶活動(dòng)，如字音字形、好詞好句、詞語(yǔ)意思、課文大意、層次結(jié)構(gòu)等，都是需要記憶的內(nèi)容。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，同時(shí)也是十分重要的階段，處于人生黃金時(shí)期的小學(xué)生記憶力也非常好。背誦內(nèi)涵豐富、文字優(yōu)美的文章，積累妙句佳詞，并從背誦中體會(huì)作者的情感、胸懷與寫(xiě)作方法、技巧，這毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)使他們受益匪淺。首先，背誦可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力。偉大的人民領(lǐng)袖毛主席篤志嗜學(xué)，博覽群書(shū)但這并非與生俱來(lái)，而是他持之以恒鍛煉記憶的結(jié)果，他每天早上起床后都會(huì)像填充倉(cāng)庫(kù)那樣給自己灌輸知識(shí)，而最終他的成就也是有目共睹的。所以，重復(fù)的刺激是有利于條件反射的建立和強(qiáng)化的。其次，背誦能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，大量的背誦積累就像填充倉(cāng)庫(kù)，它可以讓學(xué)生在語(yǔ)文表達(dá)時(shí)熟練地運(yùn)用、提取?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，我們應(yīng)該在閱讀中積累詞匯，積累你喜歡的習(xí)語(yǔ)和格言句子，在課文中積累優(yōu)美的詞匯和短語(yǔ)，以及在閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。這些通過(guò)背誦存在于學(xué)生腦海中物質(zhì)能夠使學(xué)生受益終生，可以成為學(xué)生一生的養(yǎng)分，這就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文背誦現(xiàn)狀分析

背誦方式千篇一律

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的背誦指導(dǎo)方法也較為單一，大部分教師往往只在上課時(shí)帶領(lǐng)朗讀兩遍，而后便草率地布置課后背誦的任務(wù)。雖然有時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)一些填空練習(xí)讓學(xué)生完成，但也是十分枯燥的，對(duì)于學(xué)生而言，也只是被動(dòng)記憶，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高來(lái)說(shuō)，真是收效甚微，而且這種方式及易使學(xué)生養(yǎng)成遇到不會(huì)的就立即翻書(shū)找答案而非自行回憶的壞習(xí)慣。

背誦過(guò)程不求甚解

現(xiàn)而今，為了應(yīng)付考試，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，從一、二年級(jí)就開(kāi)始讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)、課文等進(jìn)行機(jī)械的背誦，不求理解，只求數(shù)量;到了五、六年級(jí)，為了升學(xué)考試，又讓學(xué)生做許多“閱讀理解”題，自然也是不求理解，而只要求學(xué)生背誦教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案與做題的套路。

針對(duì)現(xiàn)狀提出的對(duì)策研究

那么如何構(gòu)建一套切實(shí)可行又便于操作的背誦方法呢 ？對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的探索，初步構(gòu)建了指導(dǎo)小學(xué)生背誦的基本教學(xué)流程，即“明確目標(biāo)——教師引導(dǎo)——運(yùn)用技巧——復(fù)習(xí)感悟”，在具體的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，又構(gòu)建了其他若干個(gè)便于操作的具體教學(xué)變式，如“三步記憶式”、“趣味背誦式”、“激勵(lì)示范式”。

針對(duì)背誦缺乏理解與條理的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的探索，初步構(gòu)建了指導(dǎo)小學(xué)生背誦的基本教學(xué)流程，即“明確目標(biāo)——教師引導(dǎo)——運(yùn)用技巧——復(fù)習(xí)感悟”。

有的放矢

目標(biāo)是一切的基礎(chǔ)，因此對(duì)于背誦的觀念一定要擺正、放平，所以一定要摒棄“背誦無(wú)用”的觀念，要肯定背誦的積極意義。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生也要適當(dāng)灌輸“背書(shū)有趣”的觀念，使他們不再抗拒背誦。

循循善誘

任何事情都要講究方法，背誦自然也是。首先，大部分小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，但背誦又需要時(shí)間投入，所以一般要有人監(jiān)督才能更好更快地完成任務(wù)。其次，即便一些學(xué)生花費(fèi)很大的功夫去背誦，收獲也是甚少，一部分的原因即在于沒(méi)有教師的指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下的背誦，學(xué)生更易理解，方法也會(huì)更加得當(dāng)，可以說(shuō)是事半功倍，而沒(méi)有教師指導(dǎo)的背誦，雖然也有可以強(qiáng)行機(jī)械背誦的學(xué)生，可是效果卻遠(yuǎn)不如前者。

眾所周知，興趣是最好的老師。背誦古詩(shī)也不例外，所以，教師應(yīng)當(dāng)先由培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓他們自發(fā)地想背，要背，針對(duì)這一方面，教師可以采取“給學(xué)生們講奇聞異事”的方法，例如在背誦《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，就可以通過(guò)“詩(shī)化文”的方式加深記憶。

提綱挈領(lǐng)

為了提高背誦效率，抓住關(guān)鍵點(diǎn)不失為一個(gè)好方法。背誦中的文本，列出作品的提綱，梳理作者的思想，有利于材料的記憶。從句子到段落，從段落到正文，邊背邊思考，背誦也就不難了。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，背誦篇目的不同，引導(dǎo)學(xué)生按照不同的線索，如時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)的變化來(lái)梳理背誦。

同時(shí)，把握好關(guān)鍵的句子，它也是幫助學(xué)生理解文章的重要部分。文章的把握來(lái)源于對(duì)句子和詞語(yǔ)的把握，對(duì)抽象句的正確理解和對(duì)隱含句的正確理解。一般而言，文章中的一些關(guān)鍵句子一般都包含了揭示主題、中心、觀點(diǎn)和情感的句子，在結(jié)構(gòu)層次上有重要的句子，在結(jié)構(gòu)上有豐富的意義和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在分析提綱、思路時(shí)，先找關(guān)鍵句，有利于對(duì)文章的理解和背誦

溫故知新

我相信每個(gè)人都有這樣的經(jīng)歷，背誦時(shí)如若只是不停朗讀整篇，會(huì)很不容易記住，但若讀幾遍就嘗試回憶，背誦的效率便會(huì)提高很多。

孔子曰的“溫故而知新，可以為師矣。”啟示我們?cè)趯W(xué)習(xí)之后也要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。只有不斷的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生所背誦的古詩(shī)印刻在他們的腦海中，讓他們背誦成自然，積累成習(xí)慣。而且，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，記憶的信息很快會(huì)遺忘，尤其是開(kāi)頭，遺忘得特別快，如果等到記憶大部分遺忘后再進(jìn)行復(fù)習(xí)，所要花費(fèi)的功夫會(huì)比及時(shí)復(fù)習(xí)要多得多。

多樣化的背誦方式

背誦方法的單一容易使學(xué)生對(duì)背誦甚至語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊與厭倦感，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者構(gòu)建了其他幾個(gè)便于操作的背誦方法：

三步背誦法

閱讀文章，了解中心思想，開(kāi)始默記。幾分鐘后，讓學(xué)生在腦海中自行回憶文章，如果出現(xiàn)進(jìn)行不下去的“卡殼”狀況，允許偷看一下文章，及時(shí)記憶相關(guān)的句子，以及對(duì)不熟悉的地方的回憶，直到它們被巧妙地背誦出來(lái)。三步記憶法非常人性化。它是一種活躍的智力活動(dòng)。它使人們能夠在短時(shí)間內(nèi)集中精神，快速掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)糾正記憶中的錯(cuò)誤。

趣味背誦法

有時(shí)背誦的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或到一定程度時(shí)，學(xué)生會(huì)感到非常的疲憊，在這種情況下，可以采用開(kāi)火車(chē)式、對(duì)歌式、對(duì)抗賽式等方法來(lái)提高他們的興趣，同時(shí)也能夠讓他們對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

激勵(lì)背誦法

車(chē)爾尼雪夫斯基也曾說(shuō)過(guò)，“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該是這種人"。學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)年紀(jì)還小，尤其是小學(xué)的孩子，他們擅長(zhǎng)模仿并且對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)還沒(méi)有那么明顯的界限，就如一張白紙，具有非常強(qiáng)的可塑性。而在學(xué)校環(huán)境中，教師便會(huì)成為學(xué)生模仿的重點(diǎn)對(duì)象。在天真的孩子心里，老師們有一些權(quán)威，他們甚至認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的。教師的聲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的父母。許多老師發(fā)現(xiàn)他們的行為是被學(xué)生模仿的，因?yàn)樗麄兪菑睦蠋熌抢飳W(xué)來(lái)的，他們經(jīng)常以理直氣壯的態(tài)度做下去。教師將成為學(xué)生最值得信賴的模仿對(duì)象。因此，在要求學(xué)生背誦語(yǔ)文內(nèi)容之前，老師應(yīng)該先把它讀得有技巧、有感情，然后教學(xué)生背誦。這樣，教師就能充分理解課文，深入學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的理解。所以在要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的背誦之前，教師應(yīng)先熟練而有感情地背誦一遍，然后再教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣一來(lái)，教師可以充分地了解文本，并深入學(xué)生了解其背誦情況。另外教師也可以發(fā)掘?qū)W生中背書(shū)的“排頭兵”，讓“排頭兵”先給大家背誦一遍，作為示范與激勵(lì)。

（蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）