適合孩子的才是最好的

丁曉美

適合的才是最好的。適合孩子的需要我們眼中有“人”——認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生;需要我們不斷了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力、學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)，觸摸學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的需求，深入學(xué)生的生活世界、情感世界，感知他們的喜怒哀樂，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的潛在的創(chuàng)造力。

哲學(xué)家盧梭有這樣一句教育名言：“教育學(xué)生最重要的就是把孩子當(dāng)孩子。”我的理解，我們不僅要把孩子當(dāng)孩子，我們更要把自己當(dāng)孩子，從孩子的視角觀照我們的音樂教學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的音樂活動(dòng);相信學(xué)生，放手讓孩子主動(dòng)參與音樂活動(dòng);發(fā)現(xiàn)學(xué)生，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。選擇適合孩子的音樂，選擇他們喜歡的教學(xué)方法、手段，把音樂的知識(shí)與技能，音樂的情感表現(xiàn)要素按照孩子的審美特點(diǎn)、喜歡的方式呈現(xiàn)給他們?；诤⒆幼畋菊?、最純樸的音樂需求，讓孩子能積極主動(dòng)地參與到音樂的各種實(shí)踐活動(dòng)中去。

找準(zhǔn)激發(fā)興趣的切入點(diǎn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的原動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。我們的教學(xué)就是要充分挖掘孩子的愛樂天性和習(xí)樂潛能，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣參與到音樂活動(dòng)中，從而最大限度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的音樂興趣與音樂愛好，契合孩子興趣和愛好的就是最適合孩子的。

但是，同樣都是小學(xué)生，孩子們的音樂興趣都“如出一轍”嗎？低年級(jí)孩子喜歡的游戲，高年級(jí)的孩子也喜歡嗎？高年級(jí)孩子能靜靜的聆聽體驗(yàn)“高山流水”，低年級(jí)的孩子能做到嗎？不同年級(jí)的孩子有不同的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)不同的音樂活動(dòng)表現(xiàn)出不同的態(tài)度。同一年級(jí)不同時(shí)期的學(xué)生的喜好和興趣也不會(huì)一成不變，常常因外在的、地域的因素呈現(xiàn)出不同的興趣指向。于是，我在深知“興趣是最好的老師”的同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)孩子們的特點(diǎn)，努力找準(zhǔn)孩子們興趣的切入點(diǎn)，讓因激發(fā)學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)的音樂實(shí)踐活動(dòng)帶有鮮明的指向性，從而達(dá)到較高的實(shí)效性。

“音樂火車”是每個(gè)孩子都喜歡的音樂活動(dòng)，而我的“音樂火車”卻根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有著不同的呈現(xiàn)形式：

低年級(jí)，我常常把它放在課的結(jié)尾，進(jìn)行歌表演。我或選孩子擔(dān)當(dāng)列車長(zhǎng)，在音樂聲中邀請(qǐng)孩子，有時(shí)一個(gè)，有時(shí)幾個(gè)，最后每個(gè)孩子都加入進(jìn)來，長(zhǎng)長(zhǎng)的有序的火車，隨著音樂游走、表演，還可以變化情境、造型，孩子們樂此不疲。

中年級(jí)，我經(jīng)常把“音樂火車”放在歌曲學(xué)唱后面，這一列音樂火車就是歌曲接龍。我將一首歌曲分成幾句，每組或每人唱一句往下接，實(shí)行分層評(píng)判，經(jīng)常變換方式，變換要求，可以是對(duì)歌唱的鞏固，可以是對(duì)歌譜的學(xué)習(xí)，可以是對(duì)歌詞的記憶。

高年級(jí)，我開辟了一個(gè)“慢火車”，每節(jié)課留五分鐘給孩子自由表演，形式、內(nèi)容、課內(nèi)課外不限制，樂器、歌唱、音樂劇、詩朗誦、一人、多人都可選。五分鐘，孩子潛在的表現(xiàn)欲和音樂個(gè)性得到了極好的張揚(yáng)。而這列慢火車有時(shí)要開一學(xué)期才結(jié)束。找到學(xué)生音樂興趣的切入點(diǎn) ，音樂課堂其樂融融。

創(chuàng)設(shè)合適的情境

李吉林老師曾對(duì)自己提出一個(gè)問題：“怎樣順乎兒童的天性，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)呢？”為了尋找答案，李吉林老師在情境教學(xué)的道路上跋涉了 30多年。創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們的想象力，鍛煉他們的思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解音樂作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

在多樣音樂情境的創(chuàng)設(shè)中，我特別注重老師自身的情感因素，追求自然生成的情境，努力通過自己的語言、表情、舉手投足、范唱范奏、鼓勵(lì)和表揚(yáng)等形成一個(gè)具有強(qiáng)大磁力的情境場(chǎng)，時(shí)時(shí)處處吸引學(xué)生，處處時(shí)時(shí)將自身的情感傳遞給學(xué)生，在潛移默化中感染學(xué)生，以情激情，讓“情”貫穿教學(xué)的始終。

《學(xué)習(xí)卡農(nóng)》一課，為了讓學(xué)生了解什么是卡農(nóng)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：一個(gè)是用多媒體演示。用動(dòng)畫形象演繹卡農(nóng)就是兩個(gè)聲部一唱一和，亦步亦趨，你追我趕的情景，孩子們對(duì)輪唱有了初步的印象。接著我又創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)場(chǎng)情景，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生聽我指揮，想象目的地——黃海森林公園，一個(gè)先走兩步，一個(gè)后走，我喊口令開始，要求速度、步子都相同。到達(dá)目的地之前，一個(gè)原地等待，一個(gè)再走兩步跟上，齊頭并進(jìn)共同進(jìn)入公園。兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一下子記住了卡農(nóng)，理解了卡農(nóng)的真諦：卡農(nóng)就是輪唱，同樣的旋律依次出現(xiàn)，交叉進(jìn)行，相互模仿，相互追逐，直至最后一小節(jié)，它們會(huì)融合在一起?！盀榱送瑫r(shí)結(jié)束，還有什么辦法呢？”孩子們?cè)隈雎?、?shí)踐歌唱中嘗試：“第一聲部可以重復(fù)最后兩拍。 ”“第一聲部也可以在倒數(shù)第二小節(jié)時(shí)不唱等第二聲部”“第二聲部可以跳過倒數(shù)第二小節(jié)，直接進(jìn)入結(jié)束句”……情境的遷移運(yùn)用，孩子們不僅了解了卡農(nóng)知識(shí)，掌握了卡農(nóng)技能，投入地表現(xiàn)了卡農(nóng)，更激發(fā)了音樂的想象力，豐富了學(xué)生的音樂情感。

選準(zhǔn)適合的音樂內(nèi)容

教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要文本。有人說，教材是劇本，課堂是舞臺(tái)，老師是導(dǎo)演。作為導(dǎo)演的音樂老師不僅要熟悉教材，還要善于挖掘教材中包含的審美與情感、知識(shí)與技能、音樂與文化要素，用自身的素養(yǎng)和智慧，對(duì)課程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編排、處理中。我認(rèn)為有道理，但還缺少了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，適合孩子的教學(xué)內(nèi)容才能使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

現(xiàn)行的音樂教材都是以單元為主題，每個(gè)單元主題由系列的音樂構(gòu)成，但是不是每首音樂都需要學(xué)生完成呢？是不是每個(gè)音樂素材都遵循孩子的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)呢？這就需要我們有一雙基于孩子、基于音樂的慧眼，認(rèn)真解讀、遴選音樂文本，大膽地對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、增刪或者重組，采用最佳的教學(xué)方法，因材施教，因地施教，將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)不斷豐富，不斷完善。

京劇是國(guó)粹，但畢竟離學(xué)生的生活較遠(yuǎn);雖然博大精深，表現(xiàn)力豐富，但不一定會(huì)為學(xué)生所愛。四年級(jí)的課堂，如何激發(fā)起孩子對(duì)京劇的情感，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而熱愛京劇呢？

參考總結(jié)很多案例，我選擇了以京劇的四大表現(xiàn)形式“唱念做打”為主要內(nèi)容，重點(diǎn)體驗(yàn)和表現(xiàn)，并調(diào)整它的呈現(xiàn)順序，即先是“念、做、打”，最后是“唱”。“念”，選《賣水》念白?！白觥保x《拾玉鐲》喂雞;“打”，選《三岔口》黑夜打斗，孩子們邊賞邊學(xué)，興致高昂;“唱”，選《甘灑熱血寫春秋》和《黛玉葬花》，鮮明的節(jié)奏和情緒的對(duì)比，孩子們直觀感知京劇的兩種主要唱腔?！陡蕿嵫獙懘呵铩肪﹦〉膶W(xué)唱，孩子們不僅感受體驗(yàn)了京劇的美，表現(xiàn)了京劇的美，更讓孩子們發(fā)出自心底的感嘆：我也會(huì)唱京劇了。京劇在孩子的眼中不再那么神秘，而是觸手可及。

拓展部分，選擇孩子們喜歡的京歌《唱臉譜》，孩子們發(fā)現(xiàn)原來他們喜歡的歌曲里藏著京劇的唱腔，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合，激起了孩子們的探究欲望：京劇是怎么發(fā)展的呢？它還有哪些我們所不知道的呢？對(duì)京劇的興趣在向后延伸。新的發(fā)現(xiàn)，已有的經(jīng)驗(yàn)，喜歡的音樂素材開啟了孩子的音樂思維。

從孩子的實(shí)際出發(fā)，與孩子的生活相聯(lián)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂上孩子們開心的笑聲告訴我，適合孩子的才是最好的，我和孩子們共同收獲成功的喜悅。

（東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）