信息技術(shù)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展策略

李陳青

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。 ”小學(xué)科學(xué)教學(xué)融入信息技術(shù)是學(xué)科教學(xué)未來發(fā)展的必經(jīng)之路。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，既是科學(xué)學(xué)科本身發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。信息化學(xué)科教學(xué)下，教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)形式更加多樣。應(yīng)用信息技術(shù)手段，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、將抽象的知識(shí)直觀形象化、幫助學(xué)生科學(xué)探究、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)開放式課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)工作形象生動(dòng)，提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的教育高度，為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的綜合發(fā)展注入新的活力。

作為一名新教師，我大膽應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行嘗試。網(wǎng)絡(luò)問卷、人臉對(duì)比、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與小學(xué)科學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，獲得了良好的效果。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行前概念調(diào)查，把握教學(xué)起點(diǎn)

發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的研究顯示 ，學(xué)生在日常生活中 ，對(duì)客觀世界中的各種事物已經(jīng)形成了自己的看法，潛移默化中養(yǎng)成了各自獨(dú)特的思維方式。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，已經(jīng)具備一些前概念。教師只有在充分掌握學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上 ，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。借助信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析，深入了解學(xué)生們的前概念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，有利于更好的開展課堂教學(xué)。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《食物的消化》一課中，教師通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，在課前了解學(xué)生關(guān)于食物的消化過程的前概念，從而開展學(xué)情分析，據(jù)此進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，對(duì)于前概念基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生安排觀察消化道運(yùn)送食物的運(yùn)動(dòng)方式，而對(duì)于前概念薄弱的學(xué)生則安排查閱資料認(rèn)識(shí)食物的消化過程。因此，通過前期網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析學(xué)生的前概念，有助于教師把握教學(xué)起點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

應(yīng)用人臉對(duì)比技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是科學(xué)探究的動(dòng)力。好的情境在小學(xué)科學(xué)課堂中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多方式可以創(chuàng)設(shè)情境，但應(yīng)用信息技術(shù)手段具有其他方式無法比較的優(yōu)勢(shì)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ，采用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，新穎生動(dòng)。有助于渲染教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展 ，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《生物的遺傳現(xiàn)象》一課中，教師應(yīng)用人臉對(duì)比技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生借助人臉比對(duì)技術(shù)來分析父子之間相貌的相似度，學(xué)生對(duì)其十分感興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考人臉比對(duì)技術(shù)是怎樣分析人物之間相貌的相似度?；诖藛栴}學(xué)生對(duì)接下來關(guān)于人類的遺傳現(xiàn)象的探究活動(dòng)，表現(xiàn)得十分積極和好奇。因此，應(yīng)用合理的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將抽象的概念具體形象化，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生的思維發(fā)展的基本特征，是以具體形象思維為主向抽象思維過渡。他們的抽象邏輯思維能力薄弱，仍然需要以具體形象為支柱。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，有些抽象的教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，但借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將其直觀形象地呈現(xiàn)出來。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《食物的消化》一課中，通過采用現(xiàn)代信息技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)來探究食物的消化過程，刺激學(xué)生的視覺感官，學(xué)生能夠更加直觀地觀察到人體的消化過程、消化器官、消化道運(yùn)送食物的方式。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)于本課教學(xué)中，不僅提升了學(xué)生的科學(xué)探究興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念深層次理解，突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，合理應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將抽象的科學(xué)概念具體形象化，增強(qiáng)學(xué)生立體的感受 ，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

應(yīng)用截圖技術(shù)幫助學(xué)生科學(xué)觀察，提高學(xué)生的探究能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中任何一項(xiàng)活動(dòng)的開展都是基于學(xué)生的觀察，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。目前科學(xué)課程項(xiàng)目中的重點(diǎn)項(xiàng)目是讓學(xué)生通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，能夠掌握科學(xué)觀察的方法，提高觀察的能力。信息技術(shù)手段下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方法更有助于學(xué)生科學(xué)觀察。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《生物的遺傳現(xiàn)象》一課中，學(xué)生采用授課助手軟件中的截圖功能，將父母與孩子的五官單獨(dú)截取出來進(jìn)行一一對(duì)比觀察，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，有助于學(xué)生關(guān)于遺傳現(xiàn)象的分析，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人類的遺傳現(xiàn)象的概念認(rèn)識(shí)。因此，應(yīng)用合理的信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生科學(xué)觀察，提高學(xué)生的探究能力，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

應(yīng)用繪圖分析與投屏技術(shù)促進(jìn)分享交流，優(yōu)化課堂效率

分享交流是科學(xué)探究過程中的重要組成部分，有效的交流可有序地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升科學(xué)教學(xué)的實(shí)效作用。將信息技術(shù)中繪圖分析工具與投屏技術(shù)引入到小學(xué)課堂中，可以提升師生及學(xué)生之間的交流質(zhì)量。例如，在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《吸熱和散熱》一課中，學(xué)生在測(cè)量熱水溫度變化的實(shí)驗(yàn)之后，采用數(shù)據(jù)繪圖分析工具將實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖像化，化繁為簡(jiǎn)，便于匯報(bào)。同時(shí)借助投屏技術(shù)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖，投送到屏幕上，促進(jìn)全班的分享交流。因此，應(yīng)用合適的信息技術(shù)手段可以極大地提高交流質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是科學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。在信息技術(shù)下，借助網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)開展多元、多維的有效互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、他評(píng)以及師評(píng)的傳達(dá)和接受。例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師借助教育軟件建立教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫，從知識(shí)的掌握、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度去評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生階段性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力，基于此進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生自己根據(jù)階段評(píng)價(jià)了解自己的不足，對(duì)自己的努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開放式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

信息技術(shù)下學(xué)科課堂具有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)想要研究的問題，展開自主性學(xué)習(xí)，這樣課堂教學(xué)是開放式的，是動(dòng)態(tài)的過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《我們是怎樣聽到聲音的》這一課，學(xué)生提出自己的問題，“人是怎樣聽到聲音的”“人耳的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的”“人耳內(nèi)不同結(jié)構(gòu)的功能是什么”等問題，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主查閱資料，研究問題。在這樣的課堂氛圍里，每一個(gè)學(xué)生都樂意參與進(jìn)來，從被動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，極大地提高了課堂效果。

綜上，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù) ，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式 ，是教育上的一種新型教學(xué)模式。信息技術(shù)下的小學(xué)科學(xué)課堂在教學(xué)內(nèi)容上趨于多元化，教學(xué)形式上趨于多樣化。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也豐富了學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段。學(xué)生可以運(yùn)用不同的方法來進(jìn)行科學(xué)探究，增強(qiáng)科學(xué)概念的理解;教師可以借助便捷的技術(shù)手段化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化課堂效率。信息技術(shù)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，合理應(yīng)用信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中 ，提升了科學(xué)教學(xué)效率，是科學(xué)教學(xué)的一大進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（南京市西街小學(xué)）