讓學(xué)校培育室成為生命成長共同體

李忠順

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，為提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力的培訓(xùn)方式，是有培養(yǎng)目標(biāo)、有規(guī)范組織、有專業(yè)引領(lǐng)、有學(xué)術(shù)滲透的團(tuán)隊建設(shè)方式。成立校級骨干教師培育室是指經(jīng)由學(xué)校組織部分有發(fā)展?jié)摿Α⒂邪l(fā)展意愿的教師，在支持和參與共同研究領(lǐng)域?qū)W習(xí)的情境中，圍繞同一個核心項目，聚焦課堂、依托課題，以研究、理解、分享、創(chuàng)新等方式來實現(xiàn)教育目的、達(dá)成教師發(fā)展的共同體。在教師隊伍建設(shè)過程中以校骨干教師培育室為平臺，建構(gòu)意識場、開辟學(xué)習(xí)場、經(jīng)營文化場、搭建研究場，培育教師發(fā)展自覺，提升教師共同體整素養(yǎng)提升。筆者就以學(xué)校綜合實踐骨干教師培育室談幾點思考。

建構(gòu)意識場，促教師價值自我認(rèn)同

目標(biāo)引領(lǐng)，讓大家看到希望，認(rèn)識到自己發(fā)展的潛能

1.遠(yuǎn)景目標(biāo)，看到三年后的自己。在綜合實踐活動校骨干教師培育室成立之初，培育室負(fù)責(zé)人圍繞培育室的發(fā)展，頂層設(shè)計了培育室三年后的藍(lán)圖，從顯性的梯隊發(fā)展、職稱晉升、論文發(fā)表、論著呈現(xiàn)等方面詳細(xì)規(guī)劃了成員發(fā)展樣態(tài);從隱形的學(xué)生興趣提升、探究能力增強、研究收獲樂趣等方面規(guī)劃了學(xué)生在課程中成長表現(xiàn)，讓老師感受到自我的價值，課程的魅力。

2.近期目標(biāo)，立足教師的最近發(fā)展區(qū)。圍繞遠(yuǎn)景目標(biāo)，每一位成員分析了自身的優(yōu)勢與短板，立足于自身的發(fā)展區(qū)，制定了年度發(fā)展目標(biāo)、學(xué)期計劃，細(xì)化到每個主題的預(yù)設(shè)、每節(jié)研討課的呈現(xiàn)等等，感受到只要自己跳一跳就能采到桃子，讓未來發(fā)展的有章可循。

見證課程，讓大家感受力量，認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的重要

學(xué)生的品質(zhì)養(yǎng)成、知識積累、能力提升、素養(yǎng)內(nèi)化都是在課程的習(xí)得中真實發(fā)生，而綜合實踐活動課程讓學(xué)生在活動中、在探究中，通過問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決、研究收獲，深受學(xué)生的喜歡，在活動中來提升學(xué)生的素養(yǎng)。目前本校擔(dān)任綜合實踐活動課程指導(dǎo)的教師皆為兼職老師，認(rèn)識課程，感知課程的力量、己任的重要，讓老師們在課程研究的推進(jìn)過程中，逐步形成“課程引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提升”才是最終極目標(biāo)的意識是提升教師專業(yè)發(fā)展的方向引領(lǐng)。這種意識上的形成對于教師自我認(rèn)同有著不容小覷的作用。

三年培育的熏陶，老師們逐步形成了對課程的正確認(rèn)識，對自己的正確認(rèn)識，讓每一位老師感受到，課程的建設(shè)與實施對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，發(fā)展不需要理由，唯有努力，才能遇見更好的自己，成為優(yōu)秀的未來接班人的培育者。

開辟學(xué)習(xí)場，促教師學(xué)習(xí)積極表達(dá)

面對這樣一個兼職的團(tuán)隊，提高培育室成員的對綜合實踐活動課程的整體認(rèn)知，是首要解決的問題。

1.相約每月見面會。 在培育室成立的第一年，培育室的培養(yǎng)工作圍繞“綜合實踐活動課程資源”的學(xué)習(xí)而展開。培育室負(fù)責(zé)人每學(xué)年都會開出 5本必讀書目;每月一次的培育室研討活動首要任務(wù)是 30分鐘讀書分享：有的成員是進(jìn)行批注式閱讀的展示和分享;有的成員是PPT展示內(nèi)容概要;有的采用抽簽式閱讀互動。

2.三百字感悟促內(nèi)化。基于每個成員的閱讀，我們要求在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合課程的特質(zhì)，結(jié)合資源的開發(fā)，結(jié)合課程的實施，結(jié)合課堂的指導(dǎo)等方面提出了三百字的讀后反思，從而加快成員對課程特質(zhì)的認(rèn)識、提升成員資源的敏銳度、逐步掌握課程實施的策略以及課堂教學(xué)指導(dǎo)的方法。

經(jīng)營文化場，促成員發(fā)展專業(yè)行走

對于一個共同行走的骨干教師培育室來說，形成向上、向善、向美的團(tuán)隊文化，以文化的力量喚醒每一個成員的生命自覺、專業(yè)發(fā)展的意識，從而實現(xiàn)可持續(xù)提升。

培育室成立導(dǎo)師團(tuán)隊，對新手、成熟、骨干教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。專家?guī)Ы蹋攸c培養(yǎng)快步走;培育室負(fù)責(zé)人指導(dǎo)，老中青成員分步走;成熟老師幫助，成員齊步走。從課堂教學(xué)、自主研修、課題研究、專業(yè)成長等維度制定培育室評價體系，通過一學(xué)期反饋、學(xué)年度自我評估，看到自己的成長、感受到發(fā)展帶來的成就感，感受到培育室的歸屬感。

搭建研究場，促培育室夢想達(dá)成

課題來自問題，在課題研究的過程中，教師的發(fā)展意識、研究意識逐步得到彰顯，比如綜合實踐活動培育室成員，就圍繞綜合實踐活動課程在實施過程中遇到的現(xiàn)實問題，圍繞“主題資源庫——區(qū)域內(nèi)綜合實踐活動課程資源開發(fā)”開啟了 3年的研究之旅，使每個成員在理性思考與感性實踐之間積極轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論與實踐的雙向滋養(yǎng)。

從不同角度中梳理課程資源

1.挖掘?qū)W校特色。學(xué)校文化是一所學(xué)校師生的精神引領(lǐng)，它最好的方式是滲透在學(xué)校教育教學(xué)生活的方方面面，因此課程的校內(nèi)資源的開發(fā)應(yīng)該將其列為重點。學(xué)校特色文化各不相同，在開發(fā)和實施過程中要始終立足于把文化納入課程中，以探究、學(xué)生活動等方式實施課程資源的開發(fā)。在綜合實踐活動課程實施中，我們師生共同挖掘和利用學(xué)校的特色文化資源，開展研究的實踐，在質(zhì)疑中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，活動過程保證了資源開發(fā)的深度和效度。

2.立足四季節(jié)律。四季節(jié)律主要內(nèi)容為二十四節(jié)氣，基于節(jié)律課程資源開發(fā)具有重要意義，是對中國傳統(tǒng)文化的良好傳承。四季節(jié)律存在于學(xué)生的生活中，但是由于不事農(nóng)作，很多年輕人是不大注意的，但是節(jié)氣是中國古人對時間最好的歸納、劃分，可以幫助人在不同時節(jié)，健康飲食、勞作、保養(yǎng)、生活，促進(jìn)人的生活質(zhì)量的提高。所以，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的節(jié)氣意義重大，對這種傳統(tǒng)文化的傳承也十分重要。培育室形成了以四季節(jié)律為主題的課程體系。

3.植根傳統(tǒng)節(jié)日?，F(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日作為綜合實踐活動課程的重要資源，受到各學(xué)校的重視，全國許多地方的學(xué)校都在開展相應(yīng)內(nèi)容的綜合實踐活動課。傳統(tǒng)節(jié)日文化資源開發(fā)整體建構(gòu)的原則為堅持學(xué)生主體、凸顯節(jié)日元素、緊扣課程特性、關(guān)照整體視野，以使開發(fā)的資源的主題化、合理化、可操作化。

在不同課型研究中形成類化結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中，培育室成員結(jié)合具體的資源內(nèi)容，讓學(xué)生親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。在研究過程中，培育室成員結(jié)合具體課程資源的研究推進(jìn)，開題課、選題指導(dǎo)課，方法指導(dǎo)課、階段交流課、總結(jié)評價課等采用“前移呈現(xiàn)——核心推進(jìn)——拓展延伸”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式展開教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程。

在不同平臺的磨礪中提升素養(yǎng)

三年來，培育室不斷的搭建不同平臺，讓老師們打開眼界、獲得體驗、積極教學(xué)實踐，提升課程實施的專業(yè)素養(yǎng)?？v向銜接，我們與區(qū)級、市級名師工作室，與區(qū)教師發(fā)展中心、常州市教研室進(jìn)行統(tǒng)統(tǒng)探討;橫向貫通，立足周邊學(xué)校，形成研討共同體;多元整合，與學(xué)科課程，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程指導(dǎo)有機整合，給予教師不同的平臺，展示培育室圍繞資源進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的策略，提升教師的課程指導(dǎo)力。

三年來，本校級骨干教師培育室在實踐研究中、在學(xué)習(xí)感悟中不斷的與課程資源進(jìn)行碰撞，形成資源推進(jìn)策略的經(jīng)驗，并以此不斷輻射其他學(xué)科。本校綜合實踐活動骨干教師培育室成員均在區(qū)級五級梯隊中獲得提升，人均論文發(fā)表篇，人均區(qū)級課 3節(jié)。

每個生命的發(fā)展是一個自覺的過程，校級骨干教師培育室成為教師生命發(fā)展的共同體：有著共同發(fā)展的意識場、有著氛圍濃郁的學(xué)習(xí)場、有著生命自覺的文化場、有著不斷探索的研究場，身體在場，成長必達(dá)。因為在這里，教師們不斷內(nèi)化對教育的一種情懷，對人生價值的一種追尋，在這里，骨干教師們遇到了最好的自己。

（常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）