淺談語文教學中學生實踐能力培養(yǎng)

【摘要】在語文教學當中注重學生實踐能力培養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育改革的要求，同時也是社會發(fā)展的要求。如何通過語文教學增強學生實踐能力，已經(jīng)成為當前教育發(fā)展必須面臨和思考的重點所在。本文首先探討在語文教學當中，培養(yǎng)和增強學生實踐能力的重要作用，然后對目前語文教學中學生實踐能力培養(yǎng)的情況進行概括分析，進一步提出培養(yǎng)學生實踐能力的具體策略，希望能為廣大教師提供適當?shù)膮⒖肌?/p>

【關鍵詞】語文教學;實踐能力;思維能力

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0021-02

【本文著錄格式】王海靈.淺談語文教學中學生實踐能力培養(yǎng)[J].課外語文，2020，19（22）：21-22.

為適應世界新的變化，聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)明確提出，必須將實踐能力培養(yǎng)放在首位。目前，我國傳統(tǒng)語文教學以課本為中心，部分教學活動是按照教參進行，很少關注對學生實踐能力的培養(yǎng)。如何對傳統(tǒng)語文教學的方式進行創(chuàng)新，如何通過教學培養(yǎng)學生的各項能力，不斷提升學生的創(chuàng)新能力及實踐能力就成為教學改革的重點，同時也是每一位語文教師都必須思考的新課題。

一、在語文教學中培養(yǎng)學生實踐能力的重要性

實踐性是語文學習最為突出的特征，同時也是語文學習的價值所在，所以，教師在開展語文教學活動時，必須結(jié)合實際需求，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。首先，可以幫助學生學習和掌握大量的知識，學生的體驗和感知能夠幫助他們獲取豐富的感性經(jīng)驗，在此基礎上可以進一步內(nèi)化為學生的認知、提高學生的判斷能力，學生正是通過自己的感知，使對事物的感性認知上升至理性層次。教師要盡可能提供機會讓學生親自進行實踐，通過實踐來檢驗自己的認知，不斷尋找解決問題的途徑。其次，可以檢驗學生掌握的技能。實踐是幫助學生形成技能及增強自身能力的重要方式。實踐鍛煉不僅能夠檢驗學生對理論的掌握程度，同時還可以增強學生運用知識解決問題的能力。最后，有利于培養(yǎng)和提升學生的思維能力。進一步擴大課后延伸，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。

二、現(xiàn)階段語文教學中學生實踐能力培養(yǎng)的不足之處

近些年來，由于教育改革力度的加大，語文教學和從前相比出現(xiàn)了重大的轉(zhuǎn)變，廣大教師的觀念也開始發(fā)生顯著的變化。由于傳統(tǒng)觀念的作用，目前的語文教學仍然存在一些不足。其一，學生在教學中的地位不夠突出。新課程改革反復強調(diào)，在教學活動當中，必須充分尊重學生，要始終以學生為主體，教師主要負責引導，但就具體的實踐情況來看，學生在教學當中的地位仍然不夠突出。在教學當中，教師仍然習慣采用灌輸?shù)姆绞剑鲆暳藢W生的激發(fā)與引導，也沒有注重聽取學生的看法，更沒有注重學生自身的需求。其二，雖然采取了方法對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，但培養(yǎng)的力度不足。在快速發(fā)展的社會當中，實踐能力十分重要。學生自身的實踐能力，與學生將來的競爭實力有著密切的關系。因此，教師必須認識到，培養(yǎng)學生實踐能力的重要價值，并且采取多種方式提升學生實踐能力。但就當前語文教學的實際情況來看，大部分教師在教學時，仍然偏重于考試成績，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。其三，對于學生實踐能力培養(yǎng)，教師的認知不夠清晰。雖然教育部門反復強調(diào)，要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，許多教師也懂得應當通過實踐活動增強學生能力，但具體操作過程中卻出現(xiàn)了諸多的不足?！稑藴省分嘘P于“實踐能力”的概念過于模糊，尚未形成統(tǒng)一的概念，導致教師在具體實踐時無從著手。

三、語文教學培養(yǎng)學生實踐能力的具體策略

在語文教學當中，教師需要為學生提供廣闊的空間，比如在組織班務活動時，可以為學生營造相應的活動情境，不斷拓展學生的活動空間，進而有效地提升學生實踐能力。

（一）倡導綜合性學習

作為一種新的學習方式，綜合性是綜合性學習最大的特色。綜合性學習也就是將不同學科、不同的教學方式相結(jié)合，不僅學習的方式十分豐富，同時學習的內(nèi)容也更為廣泛，教師只是起主導作用，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇學習的內(nèi)容?？梢圆扇〔煌姆椒ㄟM行學習。在語文教學當中，綜合性學習應當將重點放在綜合上，涉及多個學科的內(nèi)容，但它并非專門的課程，只是一種用于學習的方式。在語文教學當中，綜合性學習亦即教師、學生以及教學資料之間進行互動獲得的經(jīng)驗，是學生建構自己知識體系的過程。通過這一過程能夠進一步提升語文學習的開放程度，學習的內(nèi)容大部分來源于社會實踐，以及學生自己的體驗。綜合性學習完全摒棄了過去陳舊的教學模式，從而極大地提高了語文課堂的開放程度，使學生學習的空間更為開闊，使學生逐漸擺脫課堂及教材的限制，不斷從外界探尋可供自己學習的資源，使學生從被動學習逐漸轉(zhuǎn)為自主學習，使語文教學的空間不斷得到延伸，從而幫助學生積累大量的知識，不斷增強學生對學習的興趣。

（二）合作小組學習

針對語文教學改革，《新課標》明確提出：要改變傳統(tǒng)的注重學習的方式，要積極地引導學生進行探索與研究;不斷提升學生自主獲取信息的能力、社會交往能力等。不同的學生，其人生經(jīng)歷不同，形成的經(jīng)驗世界也不同，而經(jīng)驗背景不同，看待問題的視角也不同。通過師生溝通、同位交流等方式，創(chuàng)建小組，以小組的模式開展學習。小組所有成員以同一個目標作為中心，彼此承擔相應的責任，成員之間進行平等的交流與合作，親密無間，團結(jié)合作。在這個過程中，學生們會自發(fā)地參與各種活動，自發(fā)地進行學習，并不存在任何接受或者命令;學生們會自由地發(fā)言，共同地解決難題，耐心地幫助對方，通過彼此合作完成學習。合作成功不僅能夠增強學生的能力，同時還可以幫助學生掌握與他人交往的方法，讓學生通過與他人合作來完成學習的目標。尤其是學困生，可以通過合作學習提升自覺性，增強自身能力，進一步加快發(fā)展，盡可能發(fā)揮學生能力，確保資源和信息之間得以共享，從而完成學習的目標。

（三）聯(lián)系實際生活，拓寬學習領域

新課標還提出，對語文教學而言，教科書雖然十分重要，但并不是語文學習的全部。現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的語文知識，比如適合學生閱讀的名著、科普讀物等;電視廣播;互聯(lián)網(wǎng)信息;甚至是學生平時的生活，都可以在進行精心篩選之后，作為語文教學的內(nèi)容。在語文教學當中，教師要盡可能開發(fā)利用課本之外的資源，引導學生進行實踐活動，不斷增強學生自己的能力。確保語文真正地融入生活，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而做到學以致用。在對學生需求進行全面分析的基礎之上，盡可能為學生提供寬松的空間;按照一定的順序開展活動，倡導快樂學習，注重學生的興趣。

（四）加強對學生思維能力的培養(yǎng)

語文課程的任務在于培養(yǎng)和提升學生運用語言文字的能力，而語言文字的理解與運用主要取決于學生的思維。特級教師寧鴻彬曾經(jīng)說過：如果學生思維太過狹窄，反應遲鈍，思維不夠縝密，對問題的認知不夠深刻，缺乏足夠的創(chuàng)造力，聽說讀寫的能力就很難達到要求。所以，教師在開展語文教學時，應立足文本，讓學生自己進行思索和研究，在閱讀文本的基礎上，培養(yǎng)和提高學生的思維能力。在開展教學活動的同時，教師可以創(chuàng)設情境，或者通過語言以及其他的方式，營造出專門的場景，讓學生獲得豐富的體驗，感覺自己仿佛已經(jīng)成為情境當中的某一角色，在這樣的情況下，教師向?qū)W生提問，學生就可以根據(jù)情境進行思索，從而完全打開學生的思維。在對學生思維能力進行訓練時，還必須注意拓寬其思維面，亦即擴大課文覆蓋的范圍，學生思維的空間同時也會增大，其思維的廣度也會因此而擴展。所以，教師應選擇恰當?shù)狞c進行切入，從細節(jié)著手，對課文進行深入的挖掘，從而引導學生從一點著手，打開突破口。

（五）開展形式多樣的課外活動

在開展語文教學時，教師還可以從不同方面及角度著手，加強對學生實踐能力的訓練，在具體的實踐當中，教師可以通過開展各種類型的活動，在活動當中鍛煉學生的實踐能力。比如可以帶領學生前往歷史博物館進行參觀，然后引導學生用語言文字來表達自己的感受;也可以安排學生擔任社區(qū)志愿者，幫助群眾解決困難，增強學生實踐能力的同時提高學生的道德水平。不同形式的活動能夠幫助學生更加廣泛地接觸社會，并且通過社會實踐掌握和學習大量的語文知識。

四、結(jié)語

在語文教學活動當中，教師必須要重視培養(yǎng)學生實踐能力，通過增強學生實踐能力來提升學生的創(chuàng)新能力，從而完成素質(zhì)教育的目標。舊的教學模式已經(jīng)無法滿足新形勢下語文教學的需求，在開展語文教學活動時，必須放棄舊的模式，對教學的方式方法進行調(diào)整，采用新的方法引導學生積極地學習語文，通過學習來提高自己的實踐能力。實踐能力培養(yǎng)需要進行長時間的反復鍛煉，在教學的過程當中，教師要立足于教學的內(nèi)容，引導學生學習語文，掌握運用語言的方法，使學生通過學習掌握更多的知識，從而增強自己的實踐能力。

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作者簡介：王海靈，女，1982年生，河南省濮陽市范縣，本科，中教二級，范縣教師進修學校，研究方向為漢語言文學，教師培訓。