廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究

韋端 陳正振

【摘 要】本文根據(jù)廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的功能和運(yùn)行管理主體，將其劃分為四種類型和四種運(yùn)行管理機(jī)制，針對(duì)軟實(shí)力建設(shè)存在短板、服務(wù)發(fā)展水平有待提高、可持續(xù)發(fā)展能力不足等問(wèn)題，提出職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的改進(jìn)策略：以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為中心，加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè);以結(jié)果為導(dǎo)向，建立實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)出效益關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)評(píng)價(jià)體系;以持續(xù)改進(jìn)理念，完善職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地良性循環(huán)發(fā)展機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】廣西職業(yè)教育 ?實(shí)訓(xùn)基地 ?建設(shè)現(xiàn)狀 ?改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0026-03

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《廣西職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相繼出臺(tái)。提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，成為新時(shí)代賦予職業(yè)教育的新使命。實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、履行新使命的重要載體。

從2014年開(kāi)始，廣西大力開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育“特色專業(yè)+實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)工程，先后投入30億元資金，建設(shè)515個(gè)（中職379個(gè)、高職136個(gè)）具有區(qū)域引領(lǐng)效應(yīng)的示范特色專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地。多年來(lái)，依托現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)院校培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才支撐和智力保障，但也存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。本文對(duì)廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)行管理機(jī)制的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并提出改進(jìn)的策略。

一、廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的類型

實(shí)訓(xùn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐是職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的兩個(gè)主要功能，按照實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮這兩個(gè)功能的比重，廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地大致可以分為教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地四種類型。

（一）教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地主要指建設(shè)在職業(yè)院校內(nèi)，專門用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值和生產(chǎn)成果的實(shí)訓(xùn)基地。此類實(shí)訓(xùn)基地在廣西職業(yè)教育中占有較大的比例，多數(shù)是職業(yè)院?；趯?shí)訓(xùn)教學(xué)需要在校內(nèi)自行建設(shè)，學(xué)校對(duì)該實(shí)訓(xùn)基地具有完全的支配權(quán)和所有權(quán)。教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地能較好地貼合職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特色，充分挖掘其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心功能，服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，但也存在著與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)、資源投入負(fù)擔(dān)較大、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)等缺陷。

（二）生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地是指以生產(chǎn)營(yíng)利為主要目的，忽視其實(shí)訓(xùn)教學(xué)和人才培養(yǎng)屬性的生產(chǎn)基地，通常由校企共同分?jǐn)偼恋?、資金、人力等要素，由教師、學(xué)生、企業(yè)員工獨(dú)立運(yùn)作。其顯著特性是在運(yùn)作過(guò)程中淡化教學(xué)過(guò)程，能夠生產(chǎn)產(chǎn)品和收獲效益，而生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量和收獲效益的高低則成為判斷學(xué)生實(shí)踐效果的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。此類實(shí)訓(xùn)基地能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，并且實(shí)現(xiàn)從消耗投入向效益產(chǎn)出轉(zhuǎn)變，但是由于其以生產(chǎn)營(yíng)利為主要目的，不利于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地主要由學(xué)校、企業(yè)多元主體共同建設(shè)和運(yùn)行管理，是指以教學(xué)為主、生產(chǎn)為輔、具有產(chǎn)教融合特征的實(shí)訓(xùn)基地。此類實(shí)訓(xùn)基地主要用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)兼具實(shí)際生產(chǎn)功能，能夠發(fā)揮職業(yè)院校人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的雙重職能。教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地有利于進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)，并在一定程度上解決了實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)性發(fā)展的問(wèn)題，是未來(lái)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也對(duì)參與建設(shè)和運(yùn)行管理的師生員工提出了更高的素質(zhì)要求。

（四）生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地。生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地通常是以產(chǎn)教融合型企業(yè)投入建設(shè)為主，以生產(chǎn)為主、教學(xué)為輔的實(shí)訓(xùn)基地。它一般圍繞經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際需求進(jìn)行建設(shè)，并同時(shí)能夠滿足職業(yè)院校學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)需求。生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合提供有效的載體，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的一種典型模式。

采用比較分析法對(duì)以上四類實(shí)訓(xùn)基地的類型特點(diǎn)進(jìn)行分析詳見(jiàn)表1。隨著國(guó)家“雙高”計(jì)劃、高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等一批重大項(xiàng)目落地實(shí)施，教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地將成為未來(lái)職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主流趨勢(shì)，而生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地將成為有效支撐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的職業(yè)教育校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的典型模式。

二、廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理的機(jī)制

科學(xué)、合理、有效的運(yùn)行管理機(jī)制是職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地充分發(fā)揮技術(shù)技能人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。各職業(yè)院校結(jié)合自身辦學(xué)定位和實(shí)際情況，建立了各具特色的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制。從運(yùn)行管理主體的視角來(lái)看，廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制大致可以分為獨(dú)立經(jīng)營(yíng)型、寬松協(xié)作型、緊密合作型、開(kāi)放共享型四種類型。

（一）學(xué)校自主經(jīng)營(yíng)的獨(dú)立經(jīng)營(yíng)型運(yùn)行管理機(jī)制。獨(dú)立經(jīng)營(yíng)型是指職業(yè)院校在校內(nèi)自行建設(shè)并獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制。在該運(yùn)行機(jī)制下，學(xué)校依靠自身力量對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行管理，并維持其正常運(yùn)行，自負(fù)盈虧，自主性較強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)基地不僅為職業(yè)院校開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)提供匹配的場(chǎng)所，同時(shí)成為學(xué)校發(fā)揮人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極參與社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)造價(jià)值的重要載體。例如，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)與廣西農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，建成果蔬加工、發(fā)酵工程等15個(gè)農(nóng)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)基地，不僅滿足學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求，還為師生開(kāi)展農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新搭建了平臺(tái)，同時(shí)能面向行業(yè)企業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)及職業(yè)資格鑒定等服務(wù)。

（二）學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多元參與的寬松協(xié)作型運(yùn)行管理機(jī)制。寬松協(xié)作型是指職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)基于利益需求而相互協(xié)作，但無(wú)具體制度文本和組織結(jié)構(gòu)約束的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制。該機(jī)制在多數(shù)情況下是以學(xué)校為主，行業(yè)、企業(yè)為輔，學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及自身?xiàng)l件，選擇適合的協(xié)作企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理。例如，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校提供場(chǎng)地、資金及人力支持，京東物流提供設(shè)備和技術(shù)，雙方簽訂相關(guān)協(xié)議，在校內(nèi)成立京東派物流配送中心，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)和跟崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種合作往往較為松散，雙方僅需建立常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，一般沒(méi)有規(guī)范的管理制度、專門的組織機(jī)構(gòu)以及固定的教學(xué)內(nèi)容形式。

（三）校企雙主體的緊密合作型運(yùn)行管理機(jī)制。緊密合作型是指職業(yè)院校與企業(yè)之間簽訂合作協(xié)議，共同成立組織機(jī)構(gòu)、共同制定管理制度、共同履行主體責(zé)任的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制。該機(jī)制下校企雙主體統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)和管理制度，分工明確、責(zé)任明晰、配合默契，共同實(shí)施協(xié)同育人和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。例如，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校與海爾公司簽訂校企合作協(xié)議，共建海爾大學(xué)培訓(xùn)中心、海爾技術(shù)服務(wù)中心、海爾備件物流中心，打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。一方面，海爾公司的真實(shí)業(yè)務(wù)為學(xué)校提供了豐富的實(shí)踐教學(xué)案例;另一方面，學(xué)校為海爾公司提供培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，有效降低了企業(yè)的人力資源成本。

（四）多方共建共管的開(kāi)放共享型運(yùn)行管理機(jī)制。開(kāi)放共享型是指實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理主體在保證滿足自身教學(xué)培訓(xùn)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的前提下，面向社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和其他院校全方位開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)多方共建、共管、共享、共贏的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制。該機(jī)制下實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行管理重點(diǎn)突出其“共享”屬性，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)大受益面，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，提升服務(wù)發(fā)展水平，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。例如，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的交通教學(xué)工場(chǎng)面向廣西大學(xué)、浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等49所院校和中國(guó)交通建設(shè)集團(tuán)有限公司等84家企業(yè)開(kāi)放共享，年均受益人數(shù)達(dá)13217人次。同時(shí)，學(xué)院編制6類校園教學(xué)工場(chǎng)建設(shè)規(guī)范，面向社會(huì)發(fā)布，探索形成“雙導(dǎo)三共多元評(píng)價(jià)”的共享型實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制，如圖1所示。

三、廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)行管理存在的問(wèn)題

綜合以上分析，廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地及其運(yùn)行管理機(jī)制建設(shè)水平從與自身比較的縱向視角看，取得了全方位大踏步的提升;但從與發(fā)達(dá)省份比較的橫向視角看，仍然存在著軟實(shí)力建設(shè)存在短板、服務(wù)發(fā)展水平有待提高、可持續(xù)發(fā)展能力不足等問(wèn)題。

（一）軟實(shí)力建設(shè)存在短板。廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)重心過(guò)度集中在硬件建設(shè)層面，“雙師型”教師隊(duì)伍、虛擬仿真教學(xué)資源，以及健康、高效、可持續(xù)的運(yùn)行管理機(jī)制等軟實(shí)力建設(shè)存在短板。一是廣西職業(yè)院校普遍存在生師比不足、“雙師型”教師比例偏低的問(wèn)題，一方面對(duì)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的技能大師引進(jìn)力度不足;另一方面對(duì)現(xiàn)有師資的內(nèi)部挖潛不夠重視，師資隊(duì)伍水平滯后于專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。二是廣西職業(yè)教育與信息技術(shù)融合深度不夠，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和資源嚴(yán)重不足。三是廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理機(jī)制不健全，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備閑置、利用率偏低、維修率和折損率偏高等現(xiàn)象。實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)存在短板，導(dǎo)致其在服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的效益大打折扣。

（二）服務(wù)發(fā)展水平有待提高。示范特色實(shí)訓(xùn)基地不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)本身，更重要的是建成后如何發(fā)揮其引領(lǐng)、示范、輻射效益。廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展還處于過(guò)度重視投入和建設(shè)的階段，對(duì)于充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和功能、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力等方面還存在不足。基于結(jié)果導(dǎo)向的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系缺失，使得職業(yè)院校對(duì)建成后的產(chǎn)出效益不夠重視，實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)職業(yè)教育高水平“雙師”隊(duì)伍建設(shè)和復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、服務(wù)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的能力明顯偏低。

（三）可持續(xù)發(fā)展能力不足。廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)行管理過(guò)程中普遍存在著重資源投入輕效益產(chǎn)出、重日常使用輕保養(yǎng)維護(hù)、重獨(dú)立使用管理輕開(kāi)放共享等問(wèn)題。從職業(yè)教育內(nèi)部看，往往僅強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)屬性，對(duì)其生產(chǎn)實(shí)踐屬性挖掘不夠，加上開(kāi)放共享性不足，實(shí)訓(xùn)基地從建設(shè)到運(yùn)行需要單一主體持續(xù)性地投入大量資源，而幾乎沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)出。如果降低投入，壓縮實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行成本，又勢(shì)必會(huì)影響其日常管理、維護(hù)和保養(yǎng)，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展能力不足。

四、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)行管理機(jī)制的改進(jìn)策略

針對(duì)廣西職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)行管理過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，本文提出加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、建立產(chǎn)出效益考核評(píng)價(jià)體系、健全良性循環(huán)發(fā)展機(jī)制的改進(jìn)思路，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)提升的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)行管理質(zhì)量保障體系。

（一）以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為中心，加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為中心持續(xù)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以人為本、因材施教，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。首先，加強(qiáng)文化和制度建設(shè)。通過(guò)傳承優(yōu)良傳統(tǒng)、引入企業(yè)文化、樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，并配套建立制度體系，以文化為引領(lǐng)，以制度為保障，持續(xù)完善運(yùn)行管理機(jī)制。其次，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人。建立校企人才雙向交流協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企人才互聘、兼職、掛職、共享的常態(tài)化，校企共同打造“高水平、雙師型、結(jié)構(gòu)化”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。再次，加快推進(jìn)“信息技術(shù)+實(shí)訓(xùn)基地”的升級(jí)改造。建設(shè)虛擬化仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和資源，實(shí)施混合式教學(xué)，開(kāi)展多元化、個(gè)性化、定制化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索。

（二）以結(jié)果為導(dǎo)向，建立實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)出效益關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。結(jié)果導(dǎo)向（簡(jiǎn)稱OBE）是由威廉·斯帕蒂（Willam G.Spady）提出的教育理念，后續(xù)逐漸成為ISO質(zhì)量管理體系、績(jī)效管理理論中的基本概念和核心思想之一，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)營(yíng)、管理和工作的結(jié)果。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)行管理應(yīng)根據(jù)其功能定位，遴選人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教融合程度、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)成果、職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定數(shù)量、社會(huì)服務(wù)水平等關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI），并根據(jù)不同類型實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)和不同學(xué)校的辦學(xué)特色對(duì)每個(gè)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重，建立以結(jié)果為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)體系，搭建基于信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)出效益預(yù)警模型。通過(guò)評(píng)價(jià)體系客觀反映實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)出效益，對(duì)效益不達(dá)標(biāo)者及時(shí)發(fā)出預(yù)警，督促實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理主體重視產(chǎn)出效益，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)健康、高效、可持續(xù)發(fā)展，全面提升實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)發(fā)展水平。

（三）以持續(xù)改進(jìn)理念，完善職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地良性循環(huán)發(fā)展機(jī)制。持續(xù)改進(jìn)提升是職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的核心理念，其同樣適用于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)發(fā)展。隨著職業(yè)教育改革發(fā)展由規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，未來(lái)實(shí)訓(xùn)基地也將向高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)型。一方面，成立多元主體的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理委員會(huì)，建立“政、校、行、企”四方溝通協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈、人才鏈的深度融合，形成內(nèi)外因素相互驅(qū)動(dòng)的良性循環(huán)機(jī)制。另一方面，結(jié)合診改工作，建立針對(duì)實(shí)訓(xùn)基地關(guān)鍵指標(biāo)的監(jiān)測(cè)診改點(diǎn)，通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段動(dòng)態(tài)監(jiān)控指標(biāo)變化，建立針對(duì)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理的“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋和常態(tài)化的診斷與改進(jìn)工作管控機(jī)制，保障實(shí)訓(xùn)基地高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提升。

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【基金項(xiàng)目】2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行及制度建設(shè)研究”（GXZJ2016ZD10）

【作者簡(jiǎn)介】韋 端，女，壯族，廣西柳州人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：職業(yè)教育管理;陳正振，通訊作者，男，漢族，廣西柳州人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，高級(jí)工程師，研究方向：職業(yè)教育管理。

（責(zé)編 王 一）