追求“有根的教學(xué)”

嚴必友

時下，我們總看到這樣的課堂，教師精心備課，精心設(shè)計，精心安排，學(xué)生在教師的組織下開展學(xué)習(xí)活動。從形式和內(nèi)容看，課堂有條不紊，學(xué)生積極參與。但從內(nèi)涵和本質(zhì)看，有些時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在淺表層次上，并沒有深度思維和經(jīng)驗、觀念的變化。

最近，在建鄴區(qū)金陵中學(xué)實驗小學(xué)聽課，該校黨總支書記、特級教師魏光明的一節(jié)課給了我深刻的啟發(fā)。這堂課學(xué)習(xí)的是“整數(shù)的乘法”，魏書記在認真分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，緊緊抓住“整數(shù)乘法的含義”這一核心知識，讓學(xué)生在反復(fù)的思考、體會中領(lǐng)會其實質(zhì)，學(xué)生逐步認識到，乘法和加法是可以相互轉(zhuǎn)化的，“求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算”以及“（整數(shù)）乘法可以寫成幾個相同的數(shù)相加”，這是對本節(jié)課教學(xué)難點的重大突破，學(xué)生吃透了這一概念，就生發(fā)出后續(xù)的精彩思維活動。

魏書記在介紹本節(jié)課的設(shè)計時說，每節(jié)課的內(nèi)容都應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的，教師要研究教學(xué)的起點型核心知識，找準教學(xué)的起點，讓學(xué)生理解、掌握，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣的教學(xué)就是“有根的教學(xué)”。否則，教師講得再多，學(xué)生也不能理清其內(nèi)在的邏輯，只覺得縱橫交織，一團亂麻。如在本節(jié)課中，學(xué)生理解了“整數(shù)的乘法”的本質(zhì)，不僅有利于獨立編制、理解、記憶乘法口訣，理解整數(shù)乘法、小數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)的算理，正確進行相關(guān)計算，還有助于學(xué)生在未接觸形如“單價 ×數(shù)量 =總價”“速度 ×?xí)r間 =路程”等數(shù)量關(guān)系之前，溝通生活情境和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，學(xué)會用乘法計算解決簡單的實際問題。

蘇霍姆林斯基說過：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。教師在課堂上要做好兩件事：第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識;第二，要使學(xué)生變得越來越聰明。”如何讓學(xué)生變得聰明？就是讓他們多思考，讓學(xué)習(xí)有序、有根。

布魯納在《教育過程》一書中指出：“學(xué)習(xí)任何學(xué)科，主要是使學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，同時也要掌握研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。學(xué)生要參與知識的建構(gòu)，掌握知識的整體和事物之間的普遍聯(lián)系?！?/p>

追求“有根的教學(xué)”，教師要認真研究教材，把握其內(nèi)在關(guān)系和結(jié)構(gòu)，找準教材的邏輯起點和發(fā)展脈絡(luò);教師還要認真研究學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知風(fēng)格和思維發(fā)展水平，找到教學(xué)的起點，設(shè)計適性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而獲得真正的發(fā)展。

追求“有根的教學(xué)”，可以促進教師從整體上理解把握教材，走進學(xué)生，貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生。

追求“有根的教學(xué)”，能夠開闊教師的教學(xué)視野，使教學(xué)呈現(xiàn)出更大的格局和完美的整體，既根植大地，又有序生長，昂揚挺拔，枝繁葉茂。

追求“有根的教學(xué)”，可以使教學(xué)回歸本質(zhì)，回歸理性，回歸簡單。學(xué)生從起點出發(fā)，沿著知識發(fā)展的軌跡探尋、發(fā)現(xiàn)、體悟，激發(fā)了求知的欲望，獲得了純真的樂趣。