家庭背景、社會流動期望與農(nóng)村家庭教育期望

周 奇

(溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 溫州 325027)

中國的城市化是世界重大事件之一，中國正處于現(xiàn)代化進程中的社會轉(zhuǎn)型時期。在城市化進程中，農(nóng)村發(fā)展日益滯后，城鄉(xiāng)之間收入差距不斷擴大[1]。處于社會弱勢地位的農(nóng)民對于社會流動存在普遍的渴望。他們希望其子女通過職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換和生活地點的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)逃離貧困衰落農(nóng)村的愿望，最終實現(xiàn)代際間社會地位的向上垂直流動。而在國家向市場化轉(zhuǎn)變過程中，后致因素在社會地位獲得中發(fā)揮著日益重要的作用，而教育作為重要的后致因素，教育在促進社會流動、維護社會公平過程中發(fā)揮著日益重要作用[2]。一份社會地位高的職業(yè)必然離不開高水平的教育，通過對教育投資形成的人力資本在未來職業(yè)和社會地位獲得中發(fā)揮著重要的作用。因此，經(jīng)濟資本、社會資本和文化資本相對匱乏的農(nóng)民最終把實現(xiàn)社會流動的希望主要寄托在相對公平的教育之上。因此，分析農(nóng)民對其子女的教育期望既可以反映其對教育的需求，也可以反映其對社會流動的期望。本文重點分析農(nóng)村家庭背景、代際間社會流動期望對家庭教育期望的影響，并分析其對不同群體家庭教育期望影響的差異性。

一、文獻綜述及研究假設(shè)

已有研究往往將教育期望看成自變量而很少把其看作為因變量，重點分析教育期望對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和最終教育獲得的影響。經(jīng)典的布勞—鄧肯地位獲得模型認為，教育在促進代際流動中發(fā)揮著重要的作用[3]。后續(xù)研究者對此模型不斷拓展，豐富模型的中介變量，有研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育期望是連接家庭經(jīng)濟地位與教育獲得的橋梁[4]40。一方面，家庭教育期望通過影響家長的教育參與直接促進學(xué)生教育獲得；另一方面，家庭教育期望通過間接影響學(xué)生自我的教育期望進而最終影響教育獲得。王甫勤等人[5]研究上海調(diào)查數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，父母對子女的教育期望可以通過激發(fā)子女自身的教育期望，以及更多地參與到子女教育過程，為子女創(chuàng)造更多的支持條件，最終影響子女教育獲得水平。胡詠梅等人[6]研究發(fā)現(xiàn)，父母對學(xué)生的教育期望對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的影響。父母家庭教育期望既直接影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，又通過父母教育投入間接影響學(xué)生投入，進而最終影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績[4]42。而周皓[7]研究證實，教育期望是家庭經(jīng)濟地位和學(xué)生身心發(fā)展之間的中介變量。

以往研究主要關(guān)心“誰獲得了教育”的問題，而對于“誰更想獲得教育”“想獲得何種程度教育”的問題關(guān)注不夠[8]47。對于影響家庭教育期望的研究相對不足。已有研究發(fā)現(xiàn)“家庭社會經(jīng)濟地位”[9]、“文化觀念”[8]52、“性別”[10]、“父母教育水平”[11]等因素對家庭教育期望有著重要的影響。

總體來說，我國專門針對教育期望影響因素的研究還不足，已有研究采取定量研究較少，以描述性分析為主，而且對農(nóng)村家庭教育期望進行重點單獨分析的研究還不夠。本文依托全國性的教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，采用父母對子女職業(yè)和工作生活地點流動期望反映家庭社會流動期望，重點考察我國農(nóng)村當(dāng)前初中生家庭教育期望以及家庭背景、社會流動期望等因素對其影響。

教育是促進社會流動的重要機制，個人可以通過教育實現(xiàn)向上的社會流動，實現(xiàn)社會地位的轉(zhuǎn)換。然而，文化再生產(chǎn)理論認為教育是社會階層結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)的工具。受教育水平高、社會經(jīng)濟條件好的家庭可以通過物質(zhì)資本、文化資本、社會資本投入和高的教育期望以提高子女最終的教育獲得，最終實現(xiàn)社會優(yōu)勢地位的代際傳遞[12]。人們一般把教育看作一種投資。作為理性的經(jīng)濟人，他們追求教育投資收益的最大化。家庭教育期望是人們在考慮教育的成本和收益及投資不確定風(fēng)險基礎(chǔ)上做出的理性預(yù)期。由于接受不同水平的教育對處于社會不同階層的人的機會成本并不相同。對于上層社會階級來說不接受高水平的教育就存在社會經(jīng)濟向下流動的風(fēng)險，而社會下層階級則沒有這種風(fēng)險。因此，受過良好教育、經(jīng)濟地位高的優(yōu)勢群體表現(xiàn)出更高的教育期望。

社會流動是指社會成員從某一種社會地位向另一種社會地位的轉(zhuǎn)變，包括向上流動和向下流動，也包括代際內(nèi)流動和代際間流動。社會流動期望是指父母對代際流動的期待，包括職業(yè)流動期望和工作和生活地點流動期望。社會經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后的農(nóng)民不僅僅希望實現(xiàn)其子女社會職業(yè)的流動，還期望實現(xiàn)其生活和工作地點的流動，從而實現(xiàn)社會身份和地位的轉(zhuǎn)變。在農(nóng)村實現(xiàn)社會流動的渠道有限，人們往往把接受教育看成實現(xiàn)社會流動的重要甚至唯一途徑。人們把教育看成實現(xiàn)職業(yè)與工作生活地點流動的重要中介手段。農(nóng)村家庭對孩子職業(yè)流動和生活地點流動的高期望必然會在家庭教育期望上得到反映。因此，對子女的職業(yè)期望越高的家庭，其教育教育期望越高，家長期望子女工作和生活的地點越發(fā)達，教育期望越高。這一點在國外研究中也得到印證，Xie Y等人[13]發(fā)現(xiàn)職業(yè)期望對亞裔美國人和白人教育期望差異有重要影響。Kimberly等人[14]發(fā)現(xiàn)職業(yè)期望變化對教育期望變化具有顯著的影響。

基于本文主要從家庭背景和社會流動期望兩個主要方面探討其對農(nóng)村家庭教育期望的影響。本文提出如下四個假設(shè)：

(1)家庭經(jīng)濟地位越高，家庭教育期望越高；

(2)父母教育水平越高，家庭教育期望越高；

(3)父母對學(xué)生職業(yè)期望越高，其家庭教育期望越高；

(4)父母期望學(xué)生地方工作和生活的地點越發(fā)達，其家庭教育期望越高。

二、研究數(shù)據(jù)來源、變量選擇及分析方法

(一)研究數(shù)據(jù)來源

本文所使用數(shù)據(jù)來自“中國教育追蹤調(diào)查(2013—2014學(xué)年)基線調(diào)查”項目[15]。中國教育追蹤調(diào)查(China Education Panel Survey，簡稱CEPS)是由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計與執(zhí)行的、具有全國性的大型教育追蹤調(diào)查。其采用多階段的概率與規(guī)模成比例(PPS)的抽樣方法，于2013—2014學(xué)年開展首次調(diào)查，在全國范圍內(nèi)抽取了28個縣級單位、112所學(xué)校、438個班級、約2萬名初中生作為調(diào)查樣本。調(diào)查對象包括學(xué)生(包括七年級和九年級)、學(xué)生家長、教師及學(xué)校負責(zé)人。

本研究在數(shù)據(jù)清理過程中根據(jù)“您是這個孩子的”這一問題，將問卷填答人非父母的樣本刪除，并刪除其他變量有缺失的樣本，最終形成本研究所得的研究樣本。

(二)變量選擇及操作化

1.因變量

本文因變量為家庭教育期望，根據(jù)問卷CEPS家長問卷中“您希望孩子讀到什么程度？這一問題進行測量，問題選項包括：“現(xiàn)在就不要念了”“初中畢業(yè)”“中專/技?！薄奥殬I(yè)高中”“普通高中”“大學(xué)專科”“大學(xué)本科”“研究生”“博士”。因為隨著高校不斷擴招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，使得本科文憑在未來勞動力市場日益貶值，研究生教育逐漸成為人們獲得體面職業(yè)的前提[16]。因此，參考陳旭峰[17]的方法，本文將父母對學(xué)生期望選擇為本科及以下的看成低教育期望，而把選擇研究生和博士看成高教育期望，具體數(shù)據(jù)見表1。從表1可以看出，有31.64%的家長希望子女接受碩士及博士教育，這說明人們普遍擁有較高的家庭教育期望。這既是儒家思想影響下中國人對教育高度重視的體現(xiàn)，也是隨著經(jīng)濟社會發(fā)展人們對高等教育機會需求不斷增加的反映。本研究最終把家庭教育期望劃分為兩大類，即期望孩子接受研究生及以上教育(編碼為1)和教育期望低于研究生教育(編碼為0)。

表1 家庭教育期望

2.主要自變量

本文主要因變量為父母教育年限、家庭經(jīng)濟條件、職業(yè)期望、家庭背景。父母教育年限主要根據(jù)父母學(xué)歷通過賦值得到(1)按照我國實際教育制度和已有慣例，在分析過程中本文對父母受教育程度進行了轉(zhuǎn)換，換算方式為：沒有受過教育=0年；小學(xué)=6年；初中=9年；中專、技校=11年；職業(yè)高中=11年；高中=12年；大學(xué)?？?15年；大學(xué)本科=16年；研究生及以上=20年。。本研究把父親職業(yè)分為兩類：精英職業(yè)和非精英職業(yè)。精英職業(yè)包括管理精英(國家事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員、企業(yè)公司中高級管理人員等)和技術(shù)精英(工程師、醫(yī)生等技術(shù)人員等)，其余職業(yè)劃分為非精英職業(yè)。家庭經(jīng)濟條件根據(jù)調(diào)查者主觀判斷分為非常困難、比較困難、中等、比較富裕、非常富裕五類，本研究將家庭經(jīng)濟條件當(dāng)作連續(xù)變量處理。

父母對其子女職業(yè)流動期望、工作和生活地點流動期望主要通過其對子女的職業(yè)、工作和生活地點期望反映。職業(yè)期望的題項為“您最希望孩子將來做什么”，并把其選項劃分為高級管理人員、高級技術(shù)人員、一般技術(shù)人員及其他四類。而工作、生活地點流動期望主要通過題項“您最希望孩子長大后在什么地方定居”反映，其選項包括：農(nóng)村，中小城市，類似北京、上海、廣州的大城市，國外，無所謂。由于農(nóng)村選項比較少，所以，研究過程中對農(nóng)村和中小城市選項進行了合并處理，最終分為四類，分別為：中小城市，類似北京、上海、廣州的大城市，國外，無所謂。

3.其他控制變量

人口統(tǒng)計學(xué)變量包括性別、年級、民族、是否為獨生子女以及學(xué)生主觀評價成績。

上述提及的主要變量的描述性統(tǒng)計見表2。

表2 主要變量的描述性統(tǒng)計

(三)分析方法

本文所分析的因變量為二分類虛擬變量，故采用Binary logistic回歸模型。為了進一步分析不同性別、不同年級條件下家庭背景和社會流動期望對家庭教育期望產(chǎn)生的差異性影響，進一步采用擴展的Oaxaca-Blinder非線性分解方法，即Powers-Yoshioka-Yun非線性分解方法對影響不同年級和不同性別群體接受研究生學(xué)歷教育期望差異原因進行分解[18]。采用此分解方法有助于分析不同群體之間接受研究生學(xué)歷教育期望差異，是由于不同群體之間的特征本身所存在的差異(特征差異)導(dǎo)致還是由于相應(yīng)因素對不同群體邊際影響差異(系數(shù)差異)所導(dǎo)致。

三、回歸結(jié)果分析

(一)家庭背景和社會流動期望對家庭教育期望的影響

家庭教育期望是家長希望自己子女接受什么程度教育。從宏觀背景看，自高考制度恢復(fù)以來，接受教育尤其是高等教育是農(nóng)村子女改變命運的重要渠道。許多農(nóng)村孩子通過教育實現(xiàn)了社會階層的向上流動，走出了農(nóng)村。向市場轉(zhuǎn)型的中國人力資本回報率不斷上升，教育在社會與勞動力市場的作用越來越重要[19]。人們對教育的期望普遍提高。而本文從微觀視角分析家庭背景、社會流動期望等因素怎樣影響家庭教育期望。本文根據(jù)父母是否期望子女接受研究生學(xué)歷教育建立二分類的logistic回歸模型，具體回歸結(jié)果見表3。其中，模型1主要表明其他控制變量對家庭教育期望的影響；模型2以模型1為基礎(chǔ)，添加家庭背景衡量變量，以表明家庭背景對家庭教育期望的影響；模型3以模型2為基礎(chǔ)，添加社會流動衡量變量，以表明社會流動期望對家庭教育期望的影響。

表3 家庭教育期望影響因素的logistic回歸結(jié)果

基礎(chǔ)模型1表明，學(xué)生成績對家庭教育期望有顯著的正向影響，而與七年級相比，九年級的家庭期望子女接受研究生學(xué)歷教育概率更低。在基礎(chǔ)模型1之上本研究添加衡量家庭背景的變量，模型2統(tǒng)計結(jié)果表明，相比父親非屬于精英教育，精英職業(yè)家庭的期望子女接受研究生學(xué)歷教育的發(fā)生比(odds)是其1.27倍(e0.238)。而家庭經(jīng)濟條件對家庭期望子女接受研究生教育產(chǎn)生負向影響，這與研究假設(shè)(1)不符合，也和已有研究結(jié)論不一致。但是，這恰恰從另一方面說明了處于社會經(jīng)濟地位下層的農(nóng)民對于改變社會地位的強烈愿望，而他們把視教育為社會流動的手段，人們希望通過其子女接受高水平的教育，實現(xiàn)代際間社會地位的向上流動。然而，與同類群體比較相對富裕的農(nóng)村群體因其與社會總?cè)后w比較仍然處于相對弱勢。因此，其把教育當(dāng)作社會優(yōu)勢代際傳遞的工具愿望并不明顯。此外，模型2也表明，不管是父親教育年限還是母親教育年限對期望子女接受研究生教育有正向影響。這驗證了研究假設(shè)(2)，也與以往研究相一致[20]。這可能是由于教育年限越高的父母更加重視教育。

本文通過父母希望子女未來從事的工作和期望子女工作生活地點反映其社會流動期望。從模型3可以看出，在添加衡量社會流動的變量之后模型解釋力提高了大約5%。相對于期望子女為一般技術(shù)人員及其他的家庭，希望子女當(dāng)高級管理人員家庭期望孩子接受研究生學(xué)歷教育的發(fā)生比是其2.44(e0.842)倍，而希望子女當(dāng)高級技術(shù)人員的家庭期望孩子接受研究生學(xué)歷教育的發(fā)生比是其1.67(e0.517)倍。這反映出農(nóng)村家庭對子女職業(yè)期望越高其教育期望也越高。這也說明農(nóng)村家庭把接受高水平教育作為其實現(xiàn)代際間的職業(yè)流動工具，希望子女接受精英高等教育從而在未來勞動力市場獲得競爭優(yōu)勢，獲得理想的職業(yè)，進而實現(xiàn)職業(yè)流動。農(nóng)村家庭接受精英高等教育的一個重要目的就是從農(nóng)村流向城市，實現(xiàn)戶籍身份的轉(zhuǎn)變。從模型3可以看出，期望子女在類似北上廣的大城市和國外工作和生活的家庭教育期望明顯高于希望孩子在農(nóng)村以及中小城鎮(zhèn)的家庭。

(二)不同性別和不同年級家庭接受研究生學(xué)歷教育期望差異原因分解

本研究進一步采用Powers-Yoshioka-Yun非線性分解方法考察不同年級和不同性別群體家庭教育期望存在差異的原因，重點分析家庭背景和社會流動期望對不同群體期望接受研究生及以上教育差異的影響。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，九年級家庭期望其子女接受研究生教育的概率比七年級低10.6%。不同年級之間期望接受研究生教育概率差異可以解釋部分占14.2%，而不可解釋部分占85.8%。家庭背景和社會流動期望可以解釋不同年級群體之間期望接受研究生學(xué)歷教育概率差異的11.43%，占全部可解釋部分80.49%。其中在可解釋部分中家庭背景和社會流動變量造成不同年級家庭期望接受研究生教育概率總影響為負值且絕大部分變量影響通過顯著性檢驗，這說明七年級家庭期望子女接受研究生教育概率高于九年級主要是由不同年級家庭背景和社會流動期望差異(特征差異)導(dǎo)致。教育期望和社會流動變量對不同年級期望接受研究生教育差異不可解釋部分的影響并不顯著，這說明這些變量對家庭教育期望邊際影響差異(系數(shù)差異)在不同年級之間并不存在。因此，不同年級之間家庭教育期望主要由于不同年級的特征差異而非各變量的邊際影響存在年級之間差異。

家庭期望男生接受研究生及以上教育的概率低于女生2.1%，且其差異通過顯著性檢驗。不同性別期望接收研究生教育概率差異可以解釋部分占133%，其中家庭背景和社會流動期望累計解釋不同性別之間期望接受研究生概率差異的34.46%。最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與不同年級家庭教育期望差異結(jié)論類似，不同性別之間的家庭教育期望差異主要由于不同性別的特征差異導(dǎo)致而非各變量的邊際影響并不存在性別之間差異。

四、結(jié)論及建議

在家庭背景變量中父親職業(yè)和父母受教育年限對其子女的教育期望有顯著的正影響，而家庭經(jīng)濟條件越差，其家長對孩子的教育期望越高。而以職業(yè)流動期望和工作、生活地點流動期望反映的社會流動期望對家庭教育期望也產(chǎn)生了顯著性的正影響。此外，家庭背景和社會流動期望可以解釋不同年級家庭期望接受研究生學(xué)歷教育概率差異的11.43%，可以解釋不同性別之間家庭教育期望差異的34.46%。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭對其子女有著很高的教育期望。他們希望通過子女的教育獲得實現(xiàn)社會地位的垂直向上流動。因此，如何保障農(nóng)村家庭教育期望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教育獲得是促進社會合理流動，維護社會公平的需要，也是維護社會和諧穩(wěn)定的重要內(nèi)容。

(一)教育政策應(yīng)進一步向農(nóng)村傾斜，保障農(nóng)村家庭教育期望轉(zhuǎn)為現(xiàn)實

教育優(yōu)先發(fā)展是貫徹黨的十九大報告精神的重大戰(zhàn)略安排.為了促進城鄉(xiāng)教育公平，實現(xiàn)教育發(fā)展由城鄉(xiāng)二元制向城鄉(xiāng)一體化轉(zhuǎn)變。國家出臺了一系列政策扶持農(nóng)村教育發(fā)展。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出，在此期間教育工作方針之一就是“把促進公平作為國家的基本教育政策”，指出教育資源要向農(nóng)村地區(qū)、邊遠地區(qū)傾斜，實現(xiàn)教育公平服務(wù)均等化。李克強總理在2015年《政府工作報告》明確提出“要暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運”[21]。

國家各級教育政策應(yīng)該進一步向農(nóng)村傾斜。教育結(jié)果公平需要教育過程公平來保障，只有公平的教育過程才有公平的教育結(jié)果?，F(xiàn)如今農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件差，教師資源緊張，教學(xué)水平低，這些都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，進而影響農(nóng)村學(xué)生最終教育獲得。各級政府應(yīng)該進一步加大對農(nóng)村教育轉(zhuǎn)移支付，加大對農(nóng)村教育資源投入，鼓勵和激勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村從教，增加農(nóng)村教師培訓(xùn)機會，提高教師教學(xué)水平，完善對農(nóng)村學(xué)生進行資助補償機制。最終，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平，進而保障最終教育獲得的公平，促進農(nóng)村家庭教育期望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

(二)維護并保障農(nóng)村學(xué)生公平就業(yè)，使教育促進社會流動順利實現(xiàn)

如果第一點是保障農(nóng)村教育期望由需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，那么接著就需要保障接受高等教育農(nóng)村子女如何獲得高社會地位的工作，最終實現(xiàn)社會流動。農(nóng)村家庭寄希望其子女通過接受良好教育實現(xiàn)社會職業(yè)和工作、生活地點的轉(zhuǎn)變。獲得良好高等教育的子女要真正實現(xiàn)社會流動必須以找到良好的工作崗位為前提。農(nóng)村子女最終職業(yè)的獲得又必然受到勞動力市場影響。我國高校大規(guī)模擴張，高等教育由精英階段進入大眾階段，每年增長的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)超過了市場需求，出現(xiàn)嚴(yán)重供過于求現(xiàn)象。當(dāng)其他因素一定的情況下，當(dāng)勞動力市場出現(xiàn)供過于求的時候，勞動力價格必然下降。此時，農(nóng)村子女接受高等教育并不能有效地提高其社會地位。在大學(xué)求職過程中家庭社會資本[22]、家庭經(jīng)濟條件對其最終職業(yè)獲得的質(zhì)量也有重要影響。資源擁有處于劣勢的農(nóng)村家庭子女必然在工作搜尋過程中處于弱勢地位，這影響其工作找尋結(jié)果，最終影響教育促進職業(yè)轉(zhuǎn)變、社會流動的效果。

大學(xué)應(yīng)該根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展需要和教育發(fā)展規(guī)律合理規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，遏制高校盲目擴張。國家應(yīng)鼓勵高校發(fā)展由追求數(shù)量向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變。此外，各級政府應(yīng)該營造公平競爭的就業(yè)環(huán)境，在大學(xué)生就業(yè)政策上向農(nóng)村學(xué)生傾斜，保障農(nóng)村子女接受高等教育之后順利找到理想的職業(yè)。