基于ADDIE模型下高校專創(chuàng)融合課程教學(xué)及考評方法的改革探究※

楊秋玲 黃高雨

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

2015年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，教育部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號)及2018年發(fā)表的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國辦發(fā)〔2018〕32號)，都要求和支持改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法和考核方式及加強(qiáng)“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)。同時，我國為貫徹“十三五”旅游人才發(fā)展規(guī)劃，提高旅游人力資源的能力與素質(zhì)，也對旅游類應(yīng)用型本科高校提出了要培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)人才要求?；谝陨险叩囊笈c支持，高校肩負(fù)起對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，而推動專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程有機(jī)融合是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

1 專創(chuàng)融合教育的現(xiàn)狀

專創(chuàng)融合課程建設(shè)是在國家雙創(chuàng)教育多樣化教學(xué)體系要求下應(yīng)運而生的，是近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的一大熱點，專創(chuàng)融合是提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量的必經(jīng)之途。而現(xiàn)今大部分應(yīng)用型本科高校還處在開展專創(chuàng)融合課程的初級階段，對其教學(xué)改革創(chuàng)新探索的研究也處于起步階段。

1.1 教學(xué)方法的現(xiàn)狀

課程的教學(xué)方法是根本，優(yōu)秀的師資隊伍是實現(xiàn)專創(chuàng)融合的前提。在“雙創(chuàng)”的背景下，大多數(shù)高校已開發(fā)出一些成功的專創(chuàng)融合教學(xué)方法。如清華大學(xué)的“三位一體、三創(chuàng)融合”，東北師范大學(xué)“廣譜式”雙創(chuàng)教育體系[1]等，成為我國雙創(chuàng)教育方面的榜樣。通過文獻(xiàn)梳理，目前關(guān)于應(yīng)用型本科高校專創(chuàng)融合的教學(xué)方法有以下幾種。

第一，“三階梯式”教學(xué)方法。構(gòu)建了項目實踐、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐的“階梯式”專創(chuàng)融合教育體制，解決了專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合不到位的問題。廣東職業(yè)學(xué)院將此方法應(yīng)用于會計專業(yè)，經(jīng)過11年的發(fā)展，取得了專業(yè)特色凸顯、生源充足、教學(xué)良好等成績，提高了核心競爭力[2]。

第二，TRIZ專創(chuàng)融合教學(xué)方法。TRIZ創(chuàng)新理論是具有較強(qiáng)實用性的系統(tǒng)化高效率創(chuàng)新方法。基于該理論，將問題導(dǎo)學(xué)、支架式教學(xué)與TRIZ法結(jié)合的一種教學(xué)方法應(yīng)運而生。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念更好結(jié)合。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以TRIZ理論為切入點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入師資隊伍的培訓(xùn)規(guī)劃中，取得了一定成果。

第三，CDIO梯度式教學(xué)。CDIO理念由美國麻省理工學(xué)院與其他三所大學(xué)提出，將通識類專創(chuàng)教育、深度型專創(chuàng)教育和因材施教型專創(chuàng)教育作為高校專創(chuàng)融合課程建設(shè)的基本路徑，為高校建立師資隊伍、設(shè)計課程體系和考核體系的完善提供了借鑒。如應(yīng)用型本科高校成都師范學(xué)院，針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程，運用了CDIO教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了良好的成績。

第四，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。這種教學(xué)方法主要針對商學(xué)院或管理學(xué)院而言，是面向全校學(xué)生、結(jié)合專業(yè)課程、結(jié)合人才培養(yǎng)方案的教學(xué)方法。有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，切實提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。如寧波市職業(yè)高校實施了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還促進(jìn)其思維能力的提升[3]。

本研究整理了現(xiàn)有的關(guān)于專創(chuàng)融合教學(xué)方法和實施效果等有關(guān)信息，具體如表1所示?？梢?，目前關(guān)于專創(chuàng)融合課程的教學(xué)方法都具有一定程度的實用性，且都從不同角度對專創(chuàng)融合課程設(shè)計路徑建設(shè)提供了解決方法。

表1 現(xiàn)有的部分專創(chuàng)融合類課程教學(xué)方法、實踐應(yīng)用效果等

1.2 考評方式的現(xiàn)狀

專創(chuàng)融合類課程考評方式因開設(shè)院校、涉及專業(yè)、建立課程體系的不同，主要分為定性考評與定量考評兩大類。

定性考評與定量考評二者存在本質(zhì)區(qū)別，前者是以課程為主體，后者是以學(xué)生為主體。定性考評指學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)的過程與結(jié)果，注重成果的展示。李玉俠(2019)研究指出，目前不少應(yīng)用型高校的課程考核采用的是期中或期末的閉卷考試，其成績在總成績構(gòu)成中較大[4]。定量考評指以學(xué)生修習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合類下設(shè)的相應(yīng)必修或選修課程累計學(xué)分為考核指標(biāo)，注重過程考核，如東莞理工學(xué)院采用的完全學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其核心是選課制度和彈性學(xué)制[5]。

本文經(jīng)過梳理文獻(xiàn)和研究政策要求后，將專創(chuàng)融合課程定義為靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等多樣化混合式教學(xué)方法在專業(yè)必修課、專業(yè)選修課或通識教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。該課程的建設(shè)有利于推動專業(yè)教師在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識，將創(chuàng)業(yè)知識合理、有序地融入課程章節(jié)與知識點，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 專創(chuàng)融合課程現(xiàn)存問題

2.1 教學(xué)參與主體的角色認(rèn)知不清

學(xué)生是教學(xué)的直接參與者，對于學(xué)生來說，課程體系的設(shè)計與教學(xué)方式的安排是否對學(xué)生有益是學(xué)生的重點關(guān)注之一。而學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受程度在很大程度上影響到雙創(chuàng)課程設(shè)計和教師的教學(xué)方法。如學(xué)生對課程的認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)意愿等。對于專創(chuàng)融合課程的授課教師來說，主要有專業(yè)課教師和實踐課教師。一方面，專業(yè)教師思維局限或缺乏雙創(chuàng)實踐經(jīng)驗。在授課時重視現(xiàn)有專業(yè)理論內(nèi)容進(jìn)行的講授，鮮有激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行探討和表述自己想法的時候；或在教學(xué)過程中偏向?qū)I(yè)課程而出現(xiàn)“單方面”教學(xué)的現(xiàn)象。另一方面，高校實踐教師的構(gòu)成主要是擁有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家或創(chuàng)客，這部分教師在授課時可能在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力方面有所欠缺，或缺乏專業(yè)知識的積累，在教學(xué)過程中可能會偏向雙創(chuàng)的實操教學(xué)，而忽視與專業(yè)知識的結(jié)合。

2.2 教學(xué)工具及平臺建設(shè)滯后

專創(chuàng)融合類課程在許多試點高校開展困難，很大程度上是由于缺乏相應(yīng)課程建設(shè)資源導(dǎo)致的。一方面是缺乏課程建設(shè)工具，如專門教材、課件或微視頻等，大多數(shù)高校只是將原有的工具添上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的部分，或者網(wǎng)上搜索現(xiàn)有資源等直接在授課時展示，導(dǎo)致學(xué)生無法良好吸收和消化相應(yīng)知識，學(xué)習(xí)效果欠佳。另一方面是缺乏課程建設(shè)平臺和課程體系規(guī)劃，導(dǎo)致專創(chuàng)融合類課程開展困難。

2.3 課程管理機(jī)制和鼓勵措施缺乏

現(xiàn)今的專創(chuàng)融合的過程組織、管理機(jī)制還不夠完善，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是課程教學(xué)管理機(jī)制不夠完善，教學(xué)效果不明顯。大多數(shù)專創(chuàng)融合課程打著“專業(yè)+雙創(chuàng)”的名號，實際則是生搬硬套，或者就是二者對接不流暢等，導(dǎo)致出現(xiàn)專創(chuàng)融合的“兩張皮”現(xiàn)象，有機(jī)融合效果不佳。二是課程建設(shè)激勵機(jī)制缺乏，導(dǎo)致專業(yè)課程和雙創(chuàng)課程的教師有機(jī)互動效果欠佳。管理體制作為將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的核心，應(yīng)通過有效且持續(xù)的互動來調(diào)節(jié)和維持專業(yè)的課程要素和創(chuàng)新要素之間的關(guān)系。

2.4 課程考評方式體系不完善

評價方式單一是考評方法的突出問題之一?，F(xiàn)大多數(shù)高校將課程考核的重點仍然放在卷面考試上，考核體系也是以知識的記憶程度為主，這從根本上制約了學(xué)生的雙創(chuàng)意識。讓學(xué)生在課程中學(xué)到的成果無法很好體現(xiàn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生覺得專創(chuàng)融合課程不實用。其次，考評過程不受重視。多數(shù)應(yīng)用型高校在考評過程中重結(jié)果輕過程，學(xué)生對待專創(chuàng)融合課程的考核還是停留在“臨時抱佛腳”的理論考試模式中，少了動手實操的動力。另外，學(xué)校對考核結(jié)果的反饋像傳統(tǒng)課程一樣只提供一個分?jǐn)?shù)作為結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生對自己的弱項一無所知。再次，學(xué)分占比不恰當(dāng)。專創(chuàng)融合類課程的學(xué)分占比相較于其他課程，權(quán)重呈現(xiàn)出相對較弱的地位[6]，導(dǎo)致學(xué)生很難認(rèn)知到其重要性，也就很難主動學(xué)習(xí)這類課程。

3 基于ADDIE理論模型視角對旅游類應(yīng)用型本科高校專創(chuàng)融合類課程問題的解決對策

按照“十三五”旅游人才發(fā)展規(guī)劃，我國高等院校旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要符合“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)發(fā)展”基本原則，要實現(xiàn)旅游人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及保障在“新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)”人才數(shù)量的顯著增加，加強(qiáng)旅游行政管理、企業(yè)經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)人才、技能人才和鄉(xiāng)村旅游實用人才五大隊伍的打造?；诖?，旅游應(yīng)用型本科高校在課程體系上需要適應(yīng)跨學(xué)科的融合。而專創(chuàng)融合課正如本文前面的定義是專業(yè)必修課、專業(yè)選修課或通識教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，需要打破專業(yè)限制，增進(jìn)學(xué)科融合度。

ADDIE模型由美國學(xué)者Walter Dick和 Lou Carey提出，即Analysis(分析)、Design(設(shè)計)、Develop(發(fā)展)、Implement(執(zhí)行)到Evaluate(評估)，該模型具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和靈活性，可用于專創(chuàng)融合課程的開發(fā)使用，體現(xiàn)在其五個階段之間聯(lián)系緊密且可以隨時互通(如圖1)。

圖1 ADDIE模型

3.1 A—分析

根據(jù)ADDIE模型，針對旅游類應(yīng)用型本科高校的專創(chuàng)融合類課程建設(shè)過程中要分別從目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境四個方面進(jìn)行分析。

目標(biāo)與任務(wù)分析是課程建設(shè)的核心。針對專業(yè)課程的傳統(tǒng)授課方式對比分析，做好教學(xué)、考評方式改革的準(zhǔn)備，找出具體問題作為完善方向，對授課時間地點進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合旅游類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案及進(jìn)程分析，為課程改革做好鋪墊。同時結(jié)合專業(yè)課程的特點進(jìn)行任務(wù)分解，確定授課目標(biāo)，為考評評估提供現(xiàn)實可行的標(biāo)準(zhǔn)。授課目標(biāo)可引用ABCD法，即Audience(培訓(xùn)對象)、Behavior(行為)、Condition(環(huán)境)和Degree(標(biāo)準(zhǔn))。即讓教授者和學(xué)習(xí)者都能明白專創(chuàng)融合類課程的授課表現(xiàn)形式及對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望。

學(xué)習(xí)對象分析是ADDIE模型分析的關(guān)鍵內(nèi)容之一[6]。據(jù)調(diào)查顯示，美國高校畢業(yè)生的創(chuàng)新意識比我國高出很多，由于學(xué)習(xí)者的個體差異性，使得在課程構(gòu)建前對其個人興趣等因素進(jìn)行分析有重要意義，并且有利于教學(xué)方法更具有針對性。并在教學(xué)之前對學(xué)習(xí)者距離培養(yǎng)目標(biāo)的差距進(jìn)行評估，從知識差距、技能差距和學(xué)習(xí)態(tài)度差距出發(fā)，由此確定授課的“重點區(qū)域”。

課程內(nèi)容分析是專創(chuàng)融合類課程的重要部分。這一步主要結(jié)合旅游類應(yīng)用型高校對應(yīng)的專業(yè)課程的特點進(jìn)行分析，如教學(xué)模塊、教學(xué)重難點等。首先針對專業(yè)課程的知識重難點分布，掌握程度要求等方面進(jìn)行分析，然后結(jié)合專業(yè)課程的特點，進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何保持學(xué)習(xí)熱情，最后分析專創(chuàng)融合類課程最終要達(dá)到的教學(xué)效果。

教學(xué)環(huán)境需分為兩個層面進(jìn)行分析。一方面，教學(xué)環(huán)境是指教師的教學(xué)手段，分線下教學(xué)和線上教學(xué)兩類。另一方面，教學(xué)環(huán)境還包括高校的學(xué)習(xí)氛圍等。有學(xué)者提出，專創(chuàng)融合教學(xué)應(yīng)該是“集中資源、共創(chuàng)共享”[7]，因此高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、廣播等傳播資源大力宣傳。推進(jìn)“旅游+”人才模式培養(yǎng)，著重推動跨學(xué)科融合與應(yīng)用型旅游精英人才的培養(yǎng)，建立良好的教學(xué)氛圍。除此之外，為了保證課堂活動的學(xué)生自主和參與性，教學(xué)場地應(yīng)保障學(xué)生自由活動的空間。

3.2 D—設(shè)計

設(shè)計階段的第一步是擬定課程大綱。根據(jù)課程授課目標(biāo)和章節(jié)知識點分布，對課程大綱進(jìn)行設(shè)計，確定每個教學(xué)單元的專業(yè)知識和雙創(chuàng)教育的融合度及具體授課內(nèi)容、講授方法和授課材料。以此將專創(chuàng)融合課程的“兩張皮”變成“一股繩”，第二步，教學(xué)方法的設(shè)計。由于專創(chuàng)融合類課程涉及不同專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育的融合，在教學(xué)方法中會保留傳統(tǒng)的面對面授課方式，但線上教學(xué)也是一種不錯的選擇，兩種授課方式都一定要增加雙向互動教學(xué)方法。在設(shè)計中可以嘗試采用啟發(fā)式教學(xué)法、研討法、工作(實驗)指導(dǎo)法、角色扮演法和行動學(xué)習(xí)法等。第三步，規(guī)劃教學(xué)平臺。高校需進(jìn)行職能整合，成立專創(chuàng)融合機(jī)構(gòu)，或者建立專創(chuàng)融合教研室，組織邀請企業(yè)教師和校內(nèi)有實踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行交流；同時建立健全旅游人才信息平臺，如旅游高技能人才數(shù)據(jù)庫、旅游高級專業(yè)技術(shù)人才數(shù)據(jù)庫等，強(qiáng)化全國旅游人才中的經(jīng)驗交流和信息共享。在此期間，高校應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，大力推動政、校、產(chǎn)、研、學(xué)、媒、企多方合作，建設(shè)專創(chuàng)融合平臺。

3.3 D—開發(fā)

開發(fā)在整個旅游類應(yīng)用型本科高校的教學(xué)改革過程中起到承上啟下的作用。一方面，高?；蚪處熆筛鶕?jù)分析和設(shè)計兩個步驟的結(jié)果，對專創(chuàng)融合類課程所需要的教學(xué)工具和評估手段等進(jìn)行開發(fā)與編寫。在此過程中，應(yīng)注意測試方法的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時解決，避免在實際應(yīng)用中出現(xiàn)故障。另一方面，開發(fā)階段完成之后，對接下來的實施與評估階段具有十分重要的作用。開發(fā)的對象主要分兩類：人和物。

首先，開發(fā)師資隊伍。針對專創(chuàng)融合課程的師資隊伍可以采用以下幾種方法。第一，自我開發(fā)。專創(chuàng)融合課程教師通過校企交流或掛職，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，同時提供相應(yīng)激勵制度，培養(yǎng)鼓勵教師的自我開發(fā)和教學(xué)改革意識。第二，職業(yè)開發(fā)。通過專門職業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)專業(yè)課教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)雙創(chuàng)實踐的學(xué)習(xí)；或引進(jìn)一線服務(wù)員工、中高層管理員或高級導(dǎo)游等，充實教學(xué)隊伍。第三，管理開發(fā)。是一種以優(yōu)勢學(xué)科作為專創(chuàng)融合學(xué)科“領(lǐng)頭羊”進(jìn)行開發(fā)的方法。第四，組織開發(fā)。營造良好的專創(chuàng)融合學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)良好的教學(xué)師資團(tuán)隊和完善的專創(chuàng)融合課程管理制度；提供資金支持、平臺支撐和培訓(xùn)輔導(dǎo)等方面，如學(xué)習(xí)型專創(chuàng)融合團(tuán)隊的建設(shè)等。

其次，注重教學(xué)工具開發(fā)。組織有經(jīng)驗的教師或企業(yè)兼職教師等，組建專創(chuàng)融合課程教研室，對專創(chuàng)融合課程所需的教學(xué)工具進(jìn)行編制和研發(fā)，如專門教材、課件、圖表或微視頻等?？梢越梃b已取得良好教學(xué)效果的教學(xué)工具，在此基礎(chǔ)上結(jié)合所應(yīng)用的專業(yè)課程的特點，加以改編應(yīng)用。

3.4 I—實施

此階段是指具體開展的教學(xué)活動，主要包括兩部分。第一是實施專創(chuàng)融合課程教學(xué)過程。專業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育實施的核心條件和保障，兩者辯證統(tǒng)一。而專創(chuàng)融合中雙創(chuàng)教學(xué)主要是指將涵蓋雙創(chuàng)能力教育的實踐教學(xué)融入專業(yè)課程，該部分教學(xué)應(yīng)是穿插在專業(yè)課程的教學(xué)之中，不存在先后順序。在實施過程中授課教師應(yīng)注意，專業(yè)課的知識應(yīng)是能實際操作的，雙創(chuàng)教育部分的內(nèi)容也應(yīng)聯(lián)系到專業(yè)課程的知識要點，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而不會覺得空洞。第二部分是實施教學(xué)的環(huán)境。首先是教學(xué)規(guī)模，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維，專創(chuàng)融合類課程應(yīng)盡量開設(shè)小班。然后是微觀環(huán)境，座位的安排可按照小組式座位，以5～8個同學(xué)為一組，整體“活動式”，以教師為中心的布置，既有利于小組討論也有利于教師參與。最后是宏觀環(huán)境，旅游類應(yīng)用型本科高校應(yīng)加強(qiáng)對旅游人才的宣傳報道，營造識才、愛才、敬才、用才的良好環(huán)境。

3.5 E—評估

評估階段主要是對之前四個階段的評估，如分析結(jié)果是否準(zhǔn)確、課程設(shè)計是否合理、開發(fā)工具是否有效和實施效果是否滿意等，主要包括以下內(nèi)容。第一，對于學(xué)習(xí)效果的評價方式?；诼糜晤悜?yīng)用型高校的“應(yīng)用型”特點，評價方式主要采用形成性評價，主要包括對專業(yè)知識的應(yīng)用和對技能的應(yīng)用，評價依據(jù)較富有多樣性。第二，課程的評價體系。為了更好地掌握課程建設(shè)中的數(shù)據(jù)，應(yīng)建立課程考評反饋制度。通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，將考核明細(xì)及結(jié)果反饋給學(xué)生，或附上相應(yīng)建議使考評發(fā)揮其真正作用，才能完成旅游類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。第三，考評過程。首先應(yīng)將過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。過程性考核的注重點在于學(xué)生的自我評價，或有一個小組的組長進(jìn)行評分。另外，將考評融入課堂教學(xué)過程和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，如避免“以卷面論英雄”。第四，建立學(xué)分彈性制度。如在外創(chuàng)業(yè)或是出國學(xué)習(xí)雙創(chuàng)課程的學(xué)生，高?？杀Ａ魧W(xué)籍并將其創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換為正規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

綜上所述，本文對關(guān)于旅游類應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方法與考評方式的問題提出了相應(yīng)的建議，整理如圖2所示。

圖2 基于ADDIE理論模型對專創(chuàng)融合類課程的教學(xué)方法與考評方式的建議

4 結(jié)語

綜上所述，旅游類應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著當(dāng)今社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。相對于西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級發(fā)展階段，在今后的發(fā)展中，還會遇到許多問題。而這些問題中的首要問題則是專創(chuàng)融合的教學(xué)方法和考評方式的改革研究上，基于ADDIE模型的專創(chuàng)融合類課程的教學(xué)方法和考評方式的改革方法，不僅可以克服原有問題，也可以將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有機(jī)融合，促進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。