聚焦建構(gòu)原點(diǎn) 支持幼兒成長
——幼兒建構(gòu)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的探究

文 顧麗娜

建構(gòu)游戲是深受幼兒喜愛的游戲之一，是幼兒園游戲的重要組成部分，能夠緊密貼合幼兒的發(fā)展需求。積極有效地組織幼兒開展建構(gòu)游戲，不但可以促進(jìn)幼兒動手能力、審美能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能提升幼兒的創(chuàng)造力、空間思維能力、分析問題與解決問題的能力。想要最大限度地發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育價(jià)值，教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)作用不可忽視。

一、支持幼兒，走進(jìn)建構(gòu)現(xiàn)場

（一）構(gòu)建開放性空間

從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放兩方面來看，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時(shí)，需要考慮幼兒的能力水平及生活經(jīng)驗(yàn)，為所有幼兒提供建構(gòu)積木的機(jī)會，并滿足他們的不同需求。在之前建構(gòu)活動中，為了防止積木倒下而發(fā)出噪音，幼兒一般都會在墊子上進(jìn)行建構(gòu)活動，殊不知墊子的有限空間限制了幼兒的無限發(fā)展。當(dāng)撤掉所有墊子，將寬闊的空間還給幼兒后，他們可以自由地建構(gòu)出一組組氣勢磅礴、惟妙惟肖的作品。開放的空間能最大限度地支持幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升幼兒的探索技巧。

（二）整理有序性積木

建構(gòu)區(qū)游戲中，教師除了要為幼兒提供充足、豐富、可變、多功能的建構(gòu)材料，還要兼顧積木的擺放位置和擺放方式。例如，改變以往將所有積木堆放在筐子里或者架子上的存放方法，采用積木拓印的方式整齊擺放各類積木。在采用積木拓印式擺放方式的同時(shí)，我們引發(fā)幼兒思考“什么樣的積木拼在一起可以變成圓形”“幾塊小三角形可以拼成一個(gè)大三角形”“兩塊積木疊在一起是否和整塊積木一樣高”等問題。積木拓印式的擺放方式不僅給幼兒帶來無窮的樂趣，還在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的秩序感。

（三）投放適宜性輔材

建構(gòu)區(qū)輔助材料怎么投放？輔助材料投放多少最為合適？諸如此類問題，一直是教師思考與關(guān)注的。在一次次建構(gòu)游戲的觀察中，我們獲得了如下經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)基于幼兒建構(gòu)游戲的需要，適宜地投放主要材料，不宜過早地投放輔助材料，也可以讓幼兒根據(jù)作品需要在教室中自主尋找低結(jié)構(gòu)材料。建構(gòu)過程需要教師把控全局，密切觀察幼兒，適時(shí)投放適宜的材料，成就高質(zhì)量的建構(gòu)活動。

二、啟發(fā)幼兒，落實(shí)指導(dǎo)通道

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中要求：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！薄耙浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！痹诮?gòu)游戲中，如何給予幼兒適宜的幫助？如何發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)更生動、更有效呢？這就需要教師聚焦幼兒的探究興趣，追隨幼兒的腳步，解讀幼兒的內(nèi)心，調(diào)整視角和策略，把主動權(quán)還給幼兒。

（一）我們的計(jì)劃

在建構(gòu)游戲開展之前，幼兒都會制定游戲計(jì)劃，但在實(shí)際搭建的過程中，幼兒的建構(gòu)會和計(jì)劃有所偏差。針對這些情況，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)、如何評價(jià)呢？做計(jì)劃時(shí)不能只追求形式，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合理制定計(jì)劃，在執(zhí)行計(jì)劃的過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保計(jì)劃和主題相關(guān)，和幼兒當(dāng)前的興趣相關(guān)，能夠滿足幼兒的不同探究需求。

（二）我們的研究

創(chuàng)造和想象是幼兒最大的潛能，從幼兒的作品表征中可以看到：幼兒利用清水積木拼搭出埃菲爾鐵搭、“廣州小蠻腰”“蘇州大褲衩”、北京天安門廣場、萬里長城、人民英雄紀(jì)念碑等建筑物；用小板凳和許多清水積木搭建縱橫交錯(cuò)的立交橋。在搭建積木時(shí)，幼兒的空間技能得到提升，他們能學(xué)習(xí)方位詞，還能提高數(shù)感能力，并將這些技能使用到空間設(shè)計(jì)中。我們將幼兒的建構(gòu)成果以照片的形式記錄下來，展示在建構(gòu)區(qū)的展板上或是其他地方?；顒又校覀儼褧r(shí)間還給幼兒，讓幼兒進(jìn)行研究表征記錄，并在記錄中學(xué)會學(xué)習(xí)。我們應(yīng)聚焦幼兒的探究式學(xué)習(xí)，讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

（三）我們的支持

每個(gè)年齡段的幼兒都有相應(yīng)的搭建特點(diǎn)，同年齡段幼兒在技能水平上也有較為相同的特點(diǎn)。教師對幼兒的指導(dǎo)要做到心中有數(shù)，不能將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。隨著幼兒搭建技能的提升，教師可以在判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。如在建構(gòu)中，教師發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)玩的幼兒經(jīng)常會站在陽臺上看隔壁班級的幼兒搭建高架橋，然后他們也開始嘗試模仿搭高架橋。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有這一需求時(shí)，就在建構(gòu)區(qū)提供了一些支持，如提供了各種高架橋的圖片，有了這些支持，幼兒搭建的高架橋不僅更貼近我們的計(jì)劃，還有所創(chuàng)新，如在高架橋下坡處創(chuàng)設(shè)環(huán)島等。我們要努力成為有覺察力和會陪伴的教師，給予幼兒適時(shí)的支持，讓幼兒在自主探索中不斷提升建構(gòu)能力。

三、成就幼兒，破解成長密碼

（一）尊重體驗(yàn)，凸顯生活特質(zhì)

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，他們的建構(gòu)內(nèi)容是對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造。如在“建構(gòu)幼兒園”這個(gè)主題活動中，幼兒對建構(gòu)幼兒園這個(gè)話題充滿期待，按照我們的計(jì)劃，幼兒應(yīng)先將幼兒園畫下來，然后參照設(shè)計(jì)畫面進(jìn)行建構(gòu)活動。但是當(dāng)他們展示設(shè)計(jì)圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)畫面上僅有房子、水溪、小竹林、滑梯、暖棚、小農(nóng)莊等設(shè)施的輪廓，沒有具體形狀。當(dāng)開始建構(gòu)時(shí)，有幼兒問：“暖棚是長方形嗎？種植地是正方形的還是扇形的？水溪是長長的還是中間斷開的？”一番思考討論后，幼兒們要求重新去現(xiàn)場進(jìn)行觀察，他們帶著畫板去室外邊觀察邊記錄。回到教室后，他們把各自的畫拿出來，拼出一張幼兒園的全景圖，隨后展示在版面上。通過觀察，幼兒清晰地了解了幼兒園由哪幾個(gè)部分組成，有效推動了建構(gòu)活動的進(jìn)展。

（二）多邊互動，注入探究活力

在助推建構(gòu)游戲發(fā)展的過程中，教師的仔細(xì)觀察、及時(shí)思考、適時(shí)支持都很重要。小班幼兒由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，他們在建構(gòu)區(qū)的作品總是不成型，無法在空間上進(jìn)行延伸。一開始，教師以為是積木本身的原因，后來結(jié)合幼兒的表征與交流，發(fā)現(xiàn)原來幼兒是受到了已知經(jīng)驗(yàn)的限制：覺得太高了搭不上去，太高了又會擔(dān)心倒塌下來等。為了突破幼兒思維的局限性，我們讓小班幼兒走進(jìn)大班，跟大班幼兒學(xué)習(xí)如何建構(gòu)高高的、牢固的大樓。在教師的引導(dǎo)下，他們觀察著大班幼兒怎么找平衡，怎樣構(gòu)建高樓。在實(shí)際觀察與親身體驗(yàn)后，小班幼兒也成功搭建了底座小巧而不易倒塌的高樓。混齡學(xué)習(xí)的互動式環(huán)境，讓更多優(yōu)秀的做法和經(jīng)驗(yàn)被看見。在這個(gè)過程中，我們看到了幼兒的模仿力、想象力和創(chuàng)造力有了質(zhì)的提升，他們能夠自主想辦法解決問題，也擁有了協(xié)商合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）分享交流，引發(fā)建構(gòu)共鳴

講評建構(gòu)作品是支持研究策略中的一種。在游戲結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)中，教師可以出示照片，或者邀請幼兒說一說今天的建構(gòu)游戲發(fā)生了什么，你喜歡哪個(gè)作品。通過引導(dǎo)幼兒發(fā)言，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋找答案。分享交流的過程，可以幫助幼兒明確自己的目標(biāo)，增添不同的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。因此，分享交流環(huán)節(jié)是幼兒能力、個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的分享和交流，讓其針對建構(gòu)作品進(jìn)行延伸介紹，引起其他幼兒的共鳴，讓幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上升為集體經(jīng)驗(yàn)，從而抓住關(guān)注點(diǎn)，收獲最佳著力點(diǎn)。

借助《指南》精神，教師在指導(dǎo)幼兒深度建構(gòu)時(shí)，可以有依據(jù)地積極觀察幼兒，記錄幼兒的日常生活點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)幼兒的生長力量，激發(fā)幼兒的原有潛能。在關(guān)注建構(gòu)的過程中，教師要有敏銳的觀察力，關(guān)注幼兒的需要，站在幼兒的立場及時(shí)給予幼兒支持，關(guān)注幼兒的對話過程、思維過程和建構(gòu)過程，挖掘幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的最大價(jià)值。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)和讀懂了幼兒的潛能，就有可能通過提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，推動其進(jìn)步，時(shí)刻準(zhǔn)備好為每一位幼兒搭建前行的支架。