研究生課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

許雪松

(大連海事大學(xué) 理學(xué)院，遼寧 大連 116026)

伴隨著新教學(xué)改革理念的涌動(dòng)新生、新助學(xué)技術(shù)工具的應(yīng)用普及和新教學(xué)思維模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正面臨著一場教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)的“顛倒”式變革[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化學(xué)習(xí)的不斷深入，諸如微課、慕課、線上授課、虛擬學(xué)習(xí)、線上線下合作研討、案例展示等新助學(xué)技術(shù)與手段廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)中，為落實(shí)新課堂教學(xué)改革理念提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持和實(shí)踐支點(diǎn)；隨著信息化教學(xué)環(huán)境的建立和教學(xué)技術(shù)手段的注入，教學(xué)領(lǐng)域中產(chǎn)生了系列實(shí)踐新思維，如先教后學(xué)與先學(xué)后教混合、討論式學(xué)習(xí)、自助式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等[2]。在教育技術(shù)高度信息化的今天，更新教學(xué)理念、運(yùn)用媒體工具和創(chuàng)新思維共同促成了翻轉(zhuǎn)課堂這一改革舉措[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意在創(chuàng)建高效能、理想化和有意義化的教學(xué)形態(tài)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，鍛煉問題解決能力和發(fā)展高階思維能力[4]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解與定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”是根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的要求，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力所采取的行之有效的辦法[5]?！稗D(zhuǎn)”就是要轉(zhuǎn)型，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式；“轉(zhuǎn)”還要轉(zhuǎn)教學(xué)方法，由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法?！胺D(zhuǎn)”是在大量課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)上，課上引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，挖掘問題、解決問題、理解問題、提升問題，進(jìn)而形成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。課上，教師對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，可以穿插講或集中講，集中講解的時(shí)間控制在一半左右為宜，更多的互動(dòng)和討論，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下動(dòng)手動(dòng)腦，在解決問題的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的目的[6]。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與能力開展第二課堂，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)、討論和答疑，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，將課程劃分成為若干子模塊，明確若干小目標(biāo)，學(xué)生利用課前教師提供的資料和資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行系統(tǒng)的知識梳理和討論，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識的應(yīng)用和遷移，達(dá)到學(xué)到用到的目的[7-8]。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別：第一，教學(xué)理念的差異，課上以學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)及教師的針對性指導(dǎo)為主；第二，教學(xué)流程的迥異，課前學(xué)生需要很多時(shí)間完成新知識的預(yù)習(xí)，課上以小組形式合作學(xué)習(xí)，教師則以答疑解惑為主，幫助學(xué)生們系統(tǒng)、有針對性地掌握教學(xué)內(nèi)容；第三，師生角色轉(zhuǎn)換，教師引導(dǎo)學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)、提供課程學(xué)習(xí)資源、組織課堂活動(dòng)，負(fù)責(zé)答疑解惑，學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識的自主學(xué)習(xí)者。

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展離不開三個(gè)方面條件的重要保障：首先，必須有信息技術(shù)的支持，借助于現(xiàn)代教育的硬件和軟件，教師和學(xué)生都能夠熟練操作計(jì)算機(jī)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其需要教師為學(xué)生提供盡可能豐富的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育資源；其次需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力，以期達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下深層交互學(xué)習(xí)的目的；最后需要教師具有較高的教育技術(shù)能力和較高的信息素養(yǎng)，尤其是對信息進(jìn)行檢索、加工處理與表達(dá)傳播的能力[9]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模式

2011年美國學(xué)者Gerstein構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型由四個(gè)階段構(gòu)成：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段及展示應(yīng)用階段。隨后，國內(nèi)外學(xué)者紛紛根據(jù)自己的教學(xué)需求構(gòu)建不同的實(shí)踐模型。目前具有代表性的教學(xué)模式實(shí)施流程如圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施模式

整體上可分為三個(gè)基本階段：第一，課前階段。此階段以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力為主，教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作微課，篩選和提供MOCC等教學(xué)資源、發(fā)布系列學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生按照教師的安排和自身的學(xué)習(xí)需求自主學(xué)習(xí)[10]。第二，課中階段。此階段注重交流和評價(jià)，在協(xié)作探究中促進(jìn)知識的內(nèi)化。教師靈活掌握課堂，逐步引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，在矛盾統(tǒng)一中鞏固教學(xué)內(nèi)容。教師作為課堂的指導(dǎo)者幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，在培養(yǎng)高階思維的過程中，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。第三，課后階段。此階段重在鞏固練習(xí)和學(xué)以致用。教師收集學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，繼續(xù)調(diào)動(dòng)高階思維，達(dá)到學(xué)生對知識的鞏固、拓展和實(shí)際應(yīng)用的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施情況

1.教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本情況

現(xiàn)今，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺，制作微視頻資源以供學(xué)生能夠很好地進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。第二，課中積極根據(jù)課程特點(diǎn)，創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程，目前基于案例分析的問題解決方法和基于問題的問題解決方法已成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本共識，將現(xiàn)實(shí)世界中的具體案例和由基礎(chǔ)知識衍生出的問題相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。第三，課后嘗試項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或案例驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有針對地解決一些真實(shí)的問題，使學(xué)生在經(jīng)歷中成長和發(fā)展[11]。

2.學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果情況

首先，極大地提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。其次，增強(qiáng)了學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，所學(xué)知識能夠做到學(xué)以致用，顯著提升了學(xué)生的參與度，實(shí)踐證明能夠讓學(xué)生覺得有用的知識才是最好的知識。再次，鍛煉了學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐應(yīng)用能力?；诎咐治龊晚?xiàng)目解決的驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，而且能夠探索出問題解決的一般流程和方法等。最后，在提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上發(fā)展了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的問題解決要求學(xué)生彼此之間多溝通、多交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在交流協(xié)作中的學(xué)習(xí)，才是最有效和有趣的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

1.加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生置于一個(gè)以問題為主要線索的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中。大量調(diào)研結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生反映在課前的自學(xué)活動(dòng)和課堂任務(wù)完成過程中產(chǎn)生的問題，有時(shí)由于總結(jié)不夠或者積極性不高，課堂上可能會忘記當(dāng)時(shí)提出的問題和疑問，這些沒有暴露的問題沒有得到解決，影響了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生們需要解決的問題都過于龐大和復(fù)雜，需要在解決的過程中及時(shí)與教師進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通。要解決這些問題，需要建立及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑問和進(jìn)行項(xiàng)目完成方法指導(dǎo)的機(jī)制。如果能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺匯總并記錄學(xué)習(xí)問題，或在學(xué)習(xí)平臺中嵌套即時(shí)在線輔導(dǎo)工具，在指定時(shí)間內(nèi)互動(dòng)交流便可以使這類問題得到解決?，F(xiàn)如今，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為這些問題的解決帶來了極大的方便，如開展云端學(xué)習(xí)，QQ群、微信群實(shí)時(shí)互動(dòng)，各種直播課堂等等，如此，學(xué)生的問題可得到即時(shí)回答，課堂上再進(jìn)行深度探討，加深其認(rèn)知過程和知識內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果顯著提升。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)碎片化，需要學(xué)生投入相當(dāng)大的精力，在某種程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.教師靈活駕馭課堂的能力有待提高

研究生課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以研究為主，翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)方面具有優(yōu)勢。習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方式的大學(xué)教師必須靈活駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這對教師提出了很高的要求。要求教師重構(gòu)知識體系，將結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化為碎片化的真實(shí)問題或任務(wù)；要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題或任務(wù)，在過程中掌握相關(guān)知識和技能；要求教師不僅能夠開發(fā)多種、多維學(xué)習(xí)資源，而且能夠整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供強(qiáng)有力的支撐；要求教師具備良好的研討組織能力，在過程進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，繼而組織有價(jià)值的討論，幫助學(xué)生完成知識由淺入深的縱向?qū)W習(xí)。如果教師具備這些良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠靈活多變地駕馭翻轉(zhuǎn)課堂，將會在較高層次上幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果凸顯。

3.多元評價(jià)問題

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對教師和學(xué)生的素質(zhì)和能力都提出了較高的要求，尤其是對教師的教學(xué)活動(dòng)組織能力提出了極高的要求。如何從教學(xué)工作強(qiáng)度降低和教學(xué)效果提升兩個(gè)維度對教師進(jìn)行有效的教學(xué)評估，是影響一線教師是否采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要因素之一。從目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果來看，一線教師的工作強(qiáng)度不降反升。頻繁的過程性考核和評價(jià)某種程度上影響了教師應(yīng)用的積極性。同時(shí)，如何讓教師科學(xué)、公平、合理的對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出多元化的評價(jià)，也在考驗(yàn)著教師和學(xué)生的耐心和積極性。建立能夠?qū)⒔處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)深度融合的科學(xué)評價(jià)考核體系十分必要，實(shí)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初衷，讓翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮巨大作用。

五、結(jié) 語

在高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的支撐下，借助于豐富的學(xué)習(xí)資源平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在對各種資源的學(xué)習(xí)過程中拓展學(xué)習(xí)維度，挖掘知識深度，鍛煉獨(dú)立思考的能力；翻轉(zhuǎn)課堂能夠更深入地激發(fā)師生之間、生生之間的研討、交流，學(xué)生在多維互動(dòng)中掌握知識和解決實(shí)際問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有助于提升各類學(xué)科課程的教學(xué)效益，而且能夠滿足高等學(xué)校對專業(yè)人才培養(yǎng)和能力發(fā)展的要求。學(xué)生、教師都需要對該模式進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，靈活變通，只有駕馭好翻轉(zhuǎn)課堂的方方面面，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正價(jià)值。