新課改背景下高中數(shù)學課堂提問策略研究

江蘇省海安市實驗中學 楊興紅

高中階段的數(shù)學課堂教學對于學生邏輯思維的發(fā)展有著非常重要的引導作用，而課堂提問不僅能夠有效調動高中生課堂學習的積極性，更能充分引導他們積極思考，激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維及相關能力。因此，教師在教學的過程中應該重點關注提升課堂提問質量的有效策略，構建高效數(shù)學課堂。

一、提升提問趣味性和啟發(fā)性

為了使學生能夠積極主動地參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，需要教師充分應用課堂提問的教學方式引導學生集中注意力，并且深化師生之間的良性互動。高中階段的數(shù)學知識、公式煩瑣并且具有較強的邏輯性，因此學生只有對數(shù)學知識抱有學習的興趣才能真正掌握所學的知識并將其應用到實際解題過程中去。在進行課堂提問的過程當中需要教師重視問題的趣味性和啟發(fā)性，趣味性目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，而啟發(fā)性則是為了讓學生對知識有更加透徹的了解。角度明確的課堂提問可以引導學生對數(shù)學知識進行深入的分析和學習，提升學生解題思路的清晰度，因此，教師在進行課堂問題設計的過程中需要充分考慮問題的趣味性以及啟發(fā)性，在培養(yǎng)學生學習信心的同時，深化他們對于知識的理解。

比如，在學習雙曲線定義的過程中，教師可以依據(jù)教材上的例題，從不同的角度出發(fā)對問題進行層次化設計，從而提升問題的趣味性以及啟發(fā)性。在設計問題的過程當中需要由淺入深、循序漸進地讓學生將知識應用于解題實踐。（1）將“小于”改成“大于”或者“等于”，分析點的軌跡變化。（2）將絕對值去掉結果又是什么？（3）如果常數(shù)為零，其余不變，點的軌跡會發(fā)生什么變化？通過這種由淺入深的問題，能夠實現(xiàn)對同一個知識點的反復提問，從而提升學生對于知識的認知度。從不同角度進行提問不會使學生覺得厭煩，能夠提升他們對于數(shù)學知識的學習興趣。這種逐漸深入的提問過程具有很強的啟發(fā)性，能夠讓學生對知識點理解得更加透徹，從而在解題實踐當中能熟練應用所學的知識。

二、提問圍繞課堂教學重點、難點

在高中階段的數(shù)學教學過程中，需要教師圍繞課堂的教學重點進行提問設計。對此，教師在備課的時候就需要加強對課堂問題設計的關注度，結合學生的實際學習情況選擇問題的切入點，既要避免問題難度過高，讓學生失去探究知識的信心和興趣，也不會讓學生覺得平淡無奇而失去了鍛煉價值。通過有計劃地設計新穎獨特的問題培養(yǎng)學生的思維能力，通過問題深化師生之間積極有效的課堂互動，真正構建高中階段的數(shù)學高效課堂。由于提出的問題緊緊圍繞課堂教學重點，因此也能讓學生加深對于這一部分知識的了解和學習，通過具有針對性地提問也能讓教師掌握不同層次學生的學習情況，從而及時對課堂教學環(huán)節(jié)進行調整。

比如在學習平面的基本性質的過程當中，教師就可以針對立體幾何的三個公理設計問題：（1）如何證明三條直線a、b、c兩兩相交，且它們不相交于同一點，則這三條直線共面？（2）如果四條直線a、b、c、d兩兩相交，并且其中任意三條直線不共點，那么這四條直線是否共面呢？（3）如何證明與同一條直線都相交的三條共點的直線與該直線共面？通過設計針對立體幾何三大公理的相關問題，能夠加深學生對所學知識的印象，深刻理解并吸收課堂所學的內(nèi)容。

三、提問保持問題的廣度和難度

在授課的過程當中，需要教師控制提問的深度與廣度。由于課堂教學的對象是班級全體學生，因此，教師在設計問題的過程當中也需要綜合考慮學生的實際情況，結合他們的知識水平和認知能力給予一定的點撥。在設問難度方面，要保證學生在經(jīng)過教師的點撥后能回答出來大部分問題。教師也需要克服自身在教學過程當中的一些習慣，避免先點名后提問，提升學生對課堂教學的參與度。

課堂提問在教學過程當中是一種常見的教學手段，通過科學合理地設計課堂提問環(huán)節(jié)能夠有效調動高中生的課堂注意力，使他們充分參與到課堂教學中來。通過師生之間的良好交流能夠提升教師對學生學習質量的掌握，從而有針對性地對課堂教學過程進行優(yōu)化調整，更好地提升課堂教學質量和效率，培養(yǎng)學生的質疑能力和創(chuàng)新能力，為學生后期數(shù)學知識的學習打下良好的基礎。