中國(guó)傳統(tǒng)戲劇文化與幼兒美育教育融合的初探

【摘要】中國(guó)自古以來(lái)是禮儀之邦，有著強(qiáng)勁的文化底蘊(yùn)和博大精深的文化內(nèi)涵。現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展讓幼兒園、家長(zhǎng)十分注重對(duì)孩子文化知識(shí)的啟蒙教育，但也不乏追求教育的目的過(guò)于功利，對(duì)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)戲劇文化的教育更是少之甚少。本文就如何加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒的教育、戲劇文化對(duì)幼兒美育提升的重要性、如何將傳統(tǒng)戲劇文化教育滲透于幼兒的一日生活等問(wèn)題做了分析，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)傳統(tǒng)文化;戲劇教育;幼兒教育;幼兒美育

中華文化上下五千年，有著悠久而深厚的歷史，各種傳統(tǒng)文化的集結(jié)使中國(guó)形成了獨(dú)特的文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。這種文化是需要傳承和發(fā)揚(yáng)的，而教育作為傳播知識(shí)、教書(shū)育人的紐帶，自然而然要承擔(dān)起將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓賦予新的生命力傳承給下一代的重任。幼兒教育作為國(guó)民教育的基石，理應(yīng)在教育的過(guò)程中將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中去，讓幼兒從小就對(duì)傳統(tǒng)文化加以了解和學(xué)習(xí)，以助于形成優(yōu)秀的品格，建立科學(xué)正確的價(jià)值觀，增加民族自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的文化。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒教育融合的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園教育中存在的瓶頸

中國(guó)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的內(nèi)容非常多，從四書(shū)五經(jīng)到詩(shī)詞歌賦，再到國(guó)粹，數(shù)不勝數(shù)。這些內(nèi)容如何運(yùn)用到幼兒的一日生活教育中，在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境下依舊存在很大的矛盾。做幼兒教育的人都知道，給幼兒上課不能像給小學(xué)生上課一樣一板一眼，游戲教學(xué)在幼兒園是常態(tài)化的教學(xué)模式，但我們的傳統(tǒng)文化內(nèi)容又偏向于抽象化，如何將抽象化的內(nèi)容用具象化的形式呈現(xiàn)給幼兒，使他們能夠懂得就顯得彌足珍貴。再者，如何將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容建立在幼兒的興趣點(diǎn)上，這一點(diǎn)也非常重要，興趣是最好的老師，對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)毋庸置疑。興趣能夠激增他們的專注力，使他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更加想要了解的欲望。幼兒園在教授傳統(tǒng)文化內(nèi)容的同時(shí)和自己的園本課程、教材、主題活動(dòng)和幼師的課時(shí)量等的安排上是否存在沖突，幼師是否對(duì)自己選擇的傳統(tǒng)文化內(nèi)容有足夠的了解和認(rèn)知、是否真的利于幼兒身心、能力發(fā)展等這些問(wèn)題都需要考究。

（二）家庭教養(yǎng)觀念上的輕視

如今孩子的教育問(wèn)題是每一個(gè)家庭的頭等大事，“起跑線教育”“全面發(fā)展式教育”等成為現(xiàn)下流行的教育代名詞。這兩年的“國(guó)學(xué)熱”同樣也是，家長(zhǎng)的急功近利讓孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)越來(lái)越多地停留在書(shū)本和試卷上。對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，不是會(huì)背誦古詩(shī)詞就是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，“孔融讓梨”“孟母三遷”這些優(yōu)秀的典故背后是孩子學(xué)習(xí)的精髓，而幼兒期的教育作為個(gè)體行為習(xí)慣培養(yǎng)的陣地，這些正能量的榜樣是在給孩子的價(jià)值觀樹(shù)立一個(gè)標(biāo)桿。所以，家長(zhǎng)的盲目跟風(fēng)勢(shì)必會(huì)造成孩子發(fā)展的缺陷。

二、中國(guó)傳統(tǒng)戲劇教育對(duì)幼兒美育提升的重要意義

中國(guó)傳統(tǒng)文化中戲劇文化就是一種能和幼兒緊密融合的文化類型。京劇作為我國(guó)的國(guó)粹，200多年的歷史積淀讓京劇獨(dú)具韻味，京劇中的行當(dāng)、身段、唱念做打都足以讓幼兒驚嘆，這些獨(dú)具韻味的表演和京劇內(nèi)涵對(duì)幼兒美育的熏陶是錦上添花。

（一）戲劇教育提升幼兒美的欣賞水平，培養(yǎng)審美感知

幼兒需要戲劇教育的熏陶和滋養(yǎng)，他們具有戲劇天性，而戲劇是他們把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的主要途徑之一。在戲劇教育的環(huán)境中，他們對(duì)自己、對(duì)戲劇本身內(nèi)容的感知會(huì)不斷地提升，對(duì)戲劇中所傳達(dá)和表現(xiàn)出來(lái)的東西進(jìn)行感知、消化、理解，對(duì)戲劇中的語(yǔ)言、動(dòng)作、行為都會(huì)建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)，在戲劇表演的每一幕中感受美、體驗(yàn)美、欣賞美。

（二）戲劇教育培養(yǎng)幼兒的審美情感，給幼兒帶來(lái)美的感受

幼兒在觀看或參與戲劇表演時(shí)會(huì)產(chǎn)生最初的審美情感，并將此情感貫穿于整個(gè)的審美活動(dòng)中。他們會(huì)對(duì)戲劇活動(dòng)中的某一幕內(nèi)容印象深刻，在戲劇活動(dòng)結(jié)束后依舊念念不忘，對(duì)戲劇活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)為美的那部分內(nèi)容產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)。大班的孩子在學(xué)唱《戲說(shuō)臉譜》之后在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里都對(duì)京劇中的人物和動(dòng)作、旋律記憶猶新，他們喜歡將京劇中的人物形象用自己的肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，仿佛在表現(xiàn)的過(guò)程中自己就是那個(gè)京劇人物。

（三）戲劇教育促進(jìn)幼兒美的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美想象和創(chuàng)造

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中規(guī)定幼兒美育目標(biāo)為：“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。”馬拉古奇說(shuō)“用身體去想，用腦袋去做”。幼兒的戲劇天性，自然地流淌在身體與思想的對(duì)話中。在戲劇欣賞和體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒對(duì)美的感受逐步增強(qiáng)，逐漸建立自己的“審美標(biāo)準(zhǔn)”，在“標(biāo)準(zhǔn)”之上拓展自己關(guān)于美的創(chuàng)造，將已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。

三、中國(guó)傳統(tǒng)戲劇教育在幼兒一日生活中滲透的方法

（一）對(duì)幼兒進(jìn)行分層教學(xué)

大、中、小班幼兒身心發(fā)展能力皆有差異，我們必須立足幼兒實(shí)際、結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，分層教學(xué)。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)以欣賞感知戲劇文化為主，中班則積極鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，到大班可以引導(dǎo)幼兒與同伴、老師分享交流對(duì)所欣賞的藝術(shù)作品的美感體驗(yàn)。先培養(yǎng)幼兒對(duì)戲劇作品的熱愛(ài)，再進(jìn)一步讓幼兒感知體驗(yàn)戲劇作品的美好，最后讓幼兒即興創(chuàng)造屬于自己的戲劇作品。

（二）依托園本課程開(kāi)展戲劇教育

在以幼兒現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼師為主體構(gòu)建的園本課程的帶動(dòng)下，教育者會(huì)有更大的權(quán)限開(kāi)展戲劇課程。比如某幼兒園開(kāi)展“博物館課程”，京劇的內(nèi)容就可以作為園本課程下的子課程而開(kāi)展。幼師可以先確定和梳理有關(guān)京劇主題活動(dòng)的內(nèi)容，然后分類、分層、分難易程度決定哪些內(nèi)容是需要幼兒自己了解、哪些需要家長(zhǎng)配合、哪些內(nèi)容是需要幼師詳細(xì)講解、哪些內(nèi)容是需要園方的支持邀請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)給幼兒講授的……這些問(wèn)題梳理完畢，幼師腦中有思路，心中有主線，自然戲劇教育就可以很好地開(kāi)展起來(lái)。另外，班級(jí)的主題墻和區(qū)角也可作為活動(dòng)開(kāi)展的支撐手段，將戲劇教育的主題內(nèi)容呈現(xiàn)在主題墻上讓幼兒更加直觀地感受，在區(qū)角活動(dòng)中加入和穿插戲劇內(nèi)容，讓幼兒更加有代人感。

（三）建立戲劇工作坊指導(dǎo)戲劇教育

戲劇工作坊是在專門(mén)的戲劇空間中，幼師帶領(lǐng)幼兒圍繞特定主題，用肢體、聲音、語(yǔ)言等共同創(chuàng)作戲劇角色、情節(jié)和情境，并在創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力及解決問(wèn)題能力的一種兒童戲劇教育形式。在幼兒園中戲劇工作坊可以是以小組的形式，參與幼兒人數(shù)不宜過(guò)多，可區(qū)角形式開(kāi)展，也可單獨(dú)進(jìn)行。幼師可一周選一個(gè)戲劇主題，有大致的內(nèi)容分類，以幼師引導(dǎo)、幼兒感知、師幼互動(dòng)、幼兒自主表現(xiàn)等層次遞進(jìn)，最后呈現(xiàn)戲劇作品，在這個(gè)過(guò)程中幼兒一步步感受戲劇帶給他們的美。

戲劇教育可以培養(yǎng)幼兒的想象力、建立自我概念，可以增進(jìn)幼兒與幼師、同伴的親密關(guān)系，可以拓展幼兒的社會(huì)性發(fā)展，建立社會(huì)認(rèn)知并養(yǎng)成合群的美德;在戲劇表演中，幼兒可以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造藝術(shù)表演，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。在戲劇教育中，不僅可以促進(jìn)幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的統(tǒng)整，還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與欣賞戲劇藝術(shù)本身。其實(shí)幼兒的美育體現(xiàn)在方方面面，感知生活中的美好才是我們追求幼兒美育發(fā)展的目的，讓幼兒充滿對(duì)未知世界的體驗(yàn)的新奇感、熱愛(ài)感才是教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金梅.表達(dá)·創(chuàng)作·表演——幼兒園戲劇教育課程[M].南京大學(xué)出版社，2017.

[2]幼兒教育導(dǎo)讀.幼兒園戲劇教育探究[J].教師教學(xué)，2019（11）.

作者簡(jiǎn)介：石明明（1994.01-），女，漢族，甘肅省臨夏市人，本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒園教師。