農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)審題習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

陳婷

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，良好的審題習(xí)慣是幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)解題正確率的關(guān)健。所以，教師需要拓展更多的審題教學(xué)方法，讓學(xué)生可以多方面地提升數(shù)學(xué)審題能力，從而可以培養(yǎng)小學(xué)生的審題習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);審題習(xí)慣;培養(yǎng)

一、拓展審題教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于低年級(jí)小學(xué)生缺乏足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，致使在學(xué)習(xí)過程中總是會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤是因?yàn)橛?jì)算方法不正確導(dǎo)致，有些錯(cuò)誤是因?yàn)椴欢虿粫?huì)導(dǎo)致，還有些錯(cuò)誤是因?yàn)閷忣}不細(xì)致導(dǎo)致，這些都是小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的重要阻礙。那么，針對(duì)審題不細(xì)致問題的產(chǎn)生原因，一方面在于小學(xué)生在審題時(shí)沒有抓住數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵詞，致使學(xué)生的解題方向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致最終發(fā)生計(jì)算錯(cuò)誤;另一方面在于教師引導(dǎo)學(xué)生的審題教學(xué)方式?jīng)]有奏效，在學(xué)生的印象中沒有深刻記憶正確的審題方法，所以在實(shí)際應(yīng)用過程中會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。那么，為了可以改善小學(xué)生的審題問題，教師需要通過多種方式，科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，可以從以下兩種方式展開。

（一）讓學(xué)生記憶審題口訣

在低年級(jí)小學(xué)生的日常生活中，小學(xué)生總是喜歡具有童趣的事物或人物，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還是較為稚嫩的，在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)不能深層地理解題意，所以教師讓學(xué)生以繞口令的方式學(xué)會(huì)審題口訣，可以讓學(xué)生在趣味化的環(huán)境中提升審題能力。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，從該部分內(nèi)容來看，包括有6到10數(shù)字間的加減法，并且在大部分的數(shù)學(xué)題目中，都是較為簡(jiǎn)單的數(shù)字。那么，教師可以在上課前給學(xué)生說“同學(xué)們，今天老師教你們審題口訣好不好？”，由于學(xué)生對(duì)于“審題口訣”沒有特別的概念，教師可以在課堂內(nèi)展開游戲，讓第一個(gè)學(xué)生代表第一句，如“一看整個(gè)題目”，讓第二個(gè)同學(xué)學(xué)生代表第二句，如“二看題目數(shù)字”，讓第三個(gè)學(xué)生代表第三句，如“三看數(shù)字關(guān)系”，讓第四個(gè)學(xué)生代表第四句，如“四看題目問題”。然后，教師讓全班學(xué)生跟著自己大聲地朗讀口訣，這就會(huì)讓學(xué)生在娛樂的過程中加深審題學(xué)習(xí)，當(dāng)熟悉審題口訣之后，這就會(huì)形成良好的身體習(xí)慣，從而可以提升小學(xué)生的審題能力。

（二）讓學(xué)生列出審題列表

從每個(gè)數(shù)學(xué)題目內(nèi)容來看，每個(gè)題目都會(huì)有相應(yīng)的解題邏輯，學(xué)生需要逐步地將題目中的已知條件列出來，然后根據(jù)已知條件慢慢地求解正確答案。但是，在通常情況下，小學(xué)生會(huì)直接根據(jù)題目中的條件求解，不會(huì)通過審題細(xì)細(xì)查找題目邏輯關(guān)系，這就很有可能導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。所以，為了可以提升計(jì)算正確率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在求解題目時(shí)列出審題步驟，讓學(xué)生可以較為清晰地了解題目條件的邏輯關(guān)系，這就可以順利地求出數(shù)學(xué)答案。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師在黑板上寫出一道數(shù)學(xué)題“在課間操時(shí)間，小黑的前面站了30名同學(xué)，后面站了15名同學(xué)，請(qǐng)問這一列共有多少學(xué)生呢”，在做這道題時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照數(shù)字的順序標(biāo)出題目的條件序號(hào)，將題目中的"30名同學(xué)”標(biāo)為①，“巧名同學(xué)”標(biāo)為②，“小黑”標(biāo)為③，“共有”標(biāo)為④，然后讓學(xué)生將①②③④羅列在草稿紙上，這就可以發(fā)現(xiàn)該道題目的解題方法，同時(shí)可以讓學(xué)生更為清楚地審題，長此以往，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審題習(xí)慣。

二、在課堂中留有充足的審題時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往教師會(huì)將課堂時(shí)間安排得有條有理，每個(gè)時(shí)間段都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，有些教師會(huì)側(cè)重于講解數(shù)學(xué)解題方法，有些教師會(huì)側(cè)重于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在審題教學(xué)方面留有的課堂教學(xué)時(shí)間較少，這就不利于提升學(xué)生審題能力。所以，教師需要調(diào)整課堂時(shí)間安排，將更多的時(shí)間留用在培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的審題習(xí)慣中，并且在該時(shí)間中教師通過更多的例題和審題教學(xué)方法幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生審題能力，從而有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審題習(xí)慣，比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解某個(gè)例題的時(shí)候，教師可以先讓小學(xué)生閱讀題目，自行找出題目中的有用條件，然后教師通過提問的方式獲得部分學(xué)生的答案，分析學(xué)生的審題結(jié)果，再進(jìn)行完善，這就可以讓學(xué)生在課堂上擁有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)審題技巧，從而有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審題習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師需要通過更多的方法培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的審題習(xí)慣，這樣才能幫助學(xué)生減少因?qū)忣}不細(xì)致導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤問題。同時(shí)，教師需要考慮低年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，在趣味化的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，從而可以提升小學(xué)生的審題能力。

注：本文為寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究課題“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)審題習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JXKT-XS-05-055）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲玲.農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略研究[J].成才之路，2017（11）.

[2]郭冷紅.分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）.