“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計(jì)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用及對策研究

白潔

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提倡的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在國外已有不少成功的案例。然而，目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用還很有限。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的同時(shí)，從學(xué)生及教師兩方面探索實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的障礙，為高職會計(jì)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提出可行的對策。

翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)造以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)環(huán)境的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最著名的貢獻(xiàn)者是美國可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan?？珊箤W(xué)院為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上提供在線輔導(dǎo)視頻，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求跳過已經(jīng)掌握的視頻，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，當(dāng)他們不理解某個(gè)概念的時(shí)候，可以反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握為止。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心思想來自于倒置學(xué)習(xí)，學(xué)者Alison King早在1993年的研究中強(qiáng)調(diào)了比起傳統(tǒng)的知識傳送，課堂上的時(shí)間更應(yīng)該去構(gòu)建知識。通過實(shí)踐證明，在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高、學(xué)習(xí)效果更好。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

信息技術(shù)改變了人們生活的方方面面，在過去的十幾年中，學(xué)習(xí)過程發(fā)生了巨大的變化。只要愿意，每個(gè)人在互聯(lián)網(wǎng)上幾乎能夠搜索到任何需要的基礎(chǔ)信息。智慧職教、MOOC學(xué)院等平臺為高職院校的學(xué)生提供了多門系統(tǒng)的、呈碎片化的教學(xué)視頻。截止目前，僅智慧職教上就有104門會計(jì)類課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。因此，我們的課堂教育必須超越對理論的重復(fù)和記憶，不能再局限于從講臺后面?zhèn)鞑バ畔ⅰ?/p>

此外，一些重復(fù)性、有特定邏輯思維的工作崗位很容易被人工智能所取代。比如，會計(jì)的核算職能，在準(zhǔn)確性、敏感性和安全性等方面，人工就大大遜色于計(jì)算機(jī)。因此，比起傳統(tǒng)的核算能力，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生須具備必要的分析和評估能力，能夠利用信息技術(shù)綜合大量數(shù)據(jù)，并將結(jié)果應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中。在這種趨勢下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力比重復(fù)性的記憶專業(yè)知識更為緊迫。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性更高

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把大量的課堂時(shí)間用于基礎(chǔ)知識的傳遞，教和學(xué)混為一談，更多地強(qiáng)調(diào)教的過程，而不是學(xué)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢之一是能夠創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生和教師一樣，需要積極參與學(xué)習(xí)的過程。由于把基礎(chǔ)知識的傳播轉(zhuǎn)移到課堂之外，課堂上的時(shí)間可以被學(xué)生用來就他們不懂的地方進(jìn)行有針對性地提問、討論和研究，這種學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生和教師之間的合作，并允許信息雙向流動。Jaijairam（2012）認(rèn)為這種氛圍能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因?qū)W生的積極參與而激發(fā)出的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠促使學(xué)生為自己設(shè)定目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并完成自我測試以評估學(xué)習(xí)，而且能將學(xué)習(xí)的過程延伸到課堂之外。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂更具有靈活性

學(xué)習(xí)的靈活性也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)關(guān)鍵優(yōu)勢。有學(xué)者在2016年指出，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，作為基礎(chǔ)信息的傳遞是在教室外獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生能夠控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒有時(shí)間及空間限制，學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生只能按照教師的節(jié)奏在聽課的同時(shí)做學(xué)習(xí)筆記，因?yàn)闊o法顧及所有的信息，所以導(dǎo)致可能會遺漏重要的知識概念。而自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠以適合自己的速度處理知識信息。此外，因現(xiàn)代人注意力持續(xù)時(shí)間的變短，學(xué)生在課堂上也容易分心和走神。一些教育學(xué)家在經(jīng)過對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程觀察研究得出結(jié)論：學(xué)生上課后需要3-5分鐘才能靜下心來，此后10-18分鐘精力非常集中，隨后就會出現(xiàn)下降。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以隨時(shí)暫停課程，直到他們能夠重新集中注意力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于精熟學(xué)習(xí)

精熟學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，充分理解之前的每個(gè)知識概念。美國可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處也正是學(xué)生們能夠精熟地掌握所學(xué)知識。而在當(dāng)前以班級為單位的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)體系的傳統(tǒng)課堂上，為照顧大多數(shù)學(xué)生的水平而執(zhí)行既定的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)秀的學(xué)生不得不花更長的時(shí)間在他們已經(jīng)掌握的知識上，導(dǎo)致他們可能認(rèn)為這門課程是無聊和缺乏挑戰(zhàn)的，而理解能力落后的學(xué)生則在沒有完全掌握前面知識的基礎(chǔ)上被動地進(jìn)入了下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。久而久之，兩個(gè)群體由于相互矛盾的原因而可能放棄這門課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把每個(gè)知識點(diǎn)交給學(xué)生反復(fù)觀看，通過少而精的測試判斷學(xué)生是否將知識吸收并形成聯(lián)系。學(xué)生們擺脫重復(fù)的練習(xí)，有更多的時(shí)間去進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐，解決問題、分析問題等方面都能得到提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)教學(xué)中的實(shí)施障礙

與任何新的教學(xué)模式一樣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐也面臨著挑戰(zhàn)。習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生和教師由于慣性都不愿意進(jìn)行重大變革。在翻轉(zhuǎn)課堂中，有些障礙是由學(xué)生的行為造成的，而有些障礙則來自教師。

（一）來自學(xué)生的障礙

第一，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂存在抵觸情緒。當(dāng)學(xué)生心懷抵觸情緒而認(rèn)識不到翻轉(zhuǎn)課堂的好處時(shí)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。筆者對本學(xué)期所帶三個(gè)班級166名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：65%的學(xué)生表示他們不喜歡以學(xué)生為中心的新模式，寧愿被動地當(dāng)一名聽眾而非積極參與者，他們不愿意為自己的學(xué)習(xí)當(dāng)家作主。在不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的原因中，32%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂會讓他們感覺到心理壓力，55%的學(xué)生表示自己無法勝任在翻轉(zhuǎn)環(huán)境中的自我約束。第二，高職學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的主動參與和準(zhǔn)備是倒置學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它需要學(xué)生在課前能夠主動完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但這恰恰是高職院校有效翻轉(zhuǎn)課堂的最大障礙。如果學(xué)生沒有提前從預(yù)習(xí)任務(wù)中接觸到基本概念，在課堂上，提問、討論及練習(xí)的有效性將會大大減少。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是基于腳手架方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果不完成課前基礎(chǔ)知識的架構(gòu)，就難有理論支撐在課堂上結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，更無法將知識延伸到會計(jì)核算之后的分析與評價(jià)。在親身的教學(xué)實(shí)踐中，教師將課堂預(yù)習(xí)課件上傳到職教云，發(fā)現(xiàn)只有不到25%的學(xué)生在上課前觀看學(xué)習(xí)視頻，這導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂中互動活動的參與度較低，教師不得不被迫繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳遞。

（二）來自教師的障礙

第一，翻轉(zhuǎn)課堂在初始設(shè)計(jì)階段大大增加了教師的工作量。盡管國外已有翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，但是在國內(nèi)高職教育中的應(yīng)用仍然較少。很多教師在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式效果不良的情況下仍然按照曾經(jīng)被教導(dǎo)的方式繼續(xù)傳授知識。據(jù)調(diào)查，所帶三個(gè)班級學(xué)生過去一年的學(xué)習(xí)中，在65%的課堂上，教師仍然完全使用傳統(tǒng)方法，27%的課堂在使用傳統(tǒng)方法的同時(shí)輔之以一些教學(xué)APP進(jìn)行課前簽到與課后作業(yè)提交等簡單環(huán)節(jié)，僅有8%是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。從教師的角度來看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最大的問題之一是需要教師在課下耗費(fèi)大量精力去錄制好視頻并周密地計(jì)劃課堂活動。第二，翻轉(zhuǎn)課堂會使教師面對很多不可控的因素，需要教師具備更多的知識儲備和更強(qiáng)的課堂控制能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師只需要根據(jù)事先安排好的計(jì)劃開展教學(xué)活動，學(xué)生的提問基于課堂中傳遞知識和練習(xí)本身。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為課堂的主體，思維的碰撞往往會使學(xué)生提出的問題超出教師預(yù)先的安排，有時(shí)甚至是跨學(xué)科、跨課程的，這會讓教師倍感壓力，尤其是對于剛?cè)肼?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的新老師。而這些年輕教師又恰恰是創(chuàng)新教學(xué)模式的主力。因此，從維護(hù)教師權(quán)威的角度來看，教師也傾向于按照以自己為主體的教學(xué)。

四、會計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的對策

（一）系部層面

加快課程整合與專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大多包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會計(jì)電算化、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程，這些課程看似獨(dú)立，但其內(nèi)部又有千次萬縷的聯(lián)系。系部必須打破原有的、割裂的課程設(shè)置，挖掘?qū)I(yè)課程之間的聯(lián)系，整合課程中的重復(fù)內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將基礎(chǔ)的核算與后續(xù)的電算化、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測相融合。

課程的整合需要各科教師共同協(xié)作才能順利完成，因此要加強(qiáng)系部專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。依靠團(tuán)隊(duì)的力量集思廣益，共同創(chuàng)新。一方面實(shí)現(xiàn)節(jié)約教師精力投入、重復(fù)知識點(diǎn)共享，另一方面幫助學(xué)生建立會計(jì)學(xué)科知識體系、融合課程，將更多精力投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及與他人的協(xié)作互動中。

（二）教師個(gè)人層面

第一，教師要提高自身信息化水平。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課前提供學(xué)習(xí)視頻，這一方面要求教師能夠自己掌握微課的制作方法，更重要的是教師要提高利用內(nèi)外部多種網(wǎng)絡(luò)平臺的能力。第二，教師要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，從而提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。這不僅需要教師具備深厚且廣泛的學(xué)科知識，還必須能夠接受和掌握先進(jìn)的教學(xué)策略，能進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，教師要對“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)定合理的期望值。要認(rèn)識到，創(chuàng)建一個(gè)有效的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師和學(xué)生進(jìn)行多次嘗試，直到雙方都能適應(yīng)新的方式方法。 第四，教師要能夠培養(yǎng)包容的心態(tài)，正確看待學(xué)生提出的各種問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生的態(tài)度決定了他們課堂參與的積極性，進(jìn)而決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功。而且有效的翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備一定的提問能力、實(shí)時(shí)反饋能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，教師有責(zé)任向?qū)W生持續(xù)灌輸翻轉(zhuǎn)課堂的好處以及幫助學(xué)生明確他們在學(xué)習(xí)中的主體地位來消除學(xué)生的抵觸情緒;創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于表達(dá)自己;幫助不同的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中找到個(gè)人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)之間的平衡。 此外，實(shí)踐證明，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)可以提高學(xué)生課堂參與的積極性，小測試就是一種很好的方法。教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都應(yīng)運(yùn)用教學(xué)輔助APP工具向?qū)W生發(fā)送少而精的測試，來吸引學(xué)生參與和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（作者單位：山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）