淺析職業(yè)院校物理探究性課堂教學(xué)模式的研究與實踐

陸琴

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種重要學(xué)習(xí)方式，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面具有積極的意義，加快構(gòu)建探究性課堂是突破當(dāng)前職業(yè)教育瓶頸的一個有效路徑。本文基于中職物理教學(xué)，就如何構(gòu)建和應(yīng)用探究性課堂教學(xué)模式進行了重點探討。

關(guān)鍵詞：中職;物理;探究性教學(xué);教學(xué)策略

隨著職業(yè)教育改革的深入，側(cè)重講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)下學(xué)科教學(xué)的新要求，革新教育理念與方法，構(gòu)建有效課堂是各學(xué)科教學(xué)的重中之重。特別是初中物理課程本身具有很強的繁雜性與抽象性，單純采取講授式教學(xué)模式的應(yīng)用效果不佳，而如果可以結(jié)合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)模式，那么有利于更好地激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效果。基此，如何才能有效地構(gòu)建探究性物理課堂是當(dāng)前值得深入探討的一個重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，有效提出探究問題

基于中職物理課程改革標(biāo)準可知，加快指導(dǎo)中職學(xué)生走出課堂，走向社會，從生活中走向物理知識，這樣更容易促進學(xué)生中職物理核心素養(yǎng)的形成。實際上，中職物理知識誕生于現(xiàn)實生活，也需要扎根于現(xiàn)實生活實際，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。因此，為了提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效果，不要立足于他們的生活實際，靈活地創(chuàng)設(shè)一些能夠吸引中職學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的物理教學(xué)情境，那么這樣更有利于激發(fā)他們自身的探究欲與好奇心，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，在平時中職物理課堂教學(xué)期間，可以結(jié)合中職學(xué)生的生活實際，科學(xué)地為他們設(shè)計一些貼近生活實際的問題情境，力求有效誘發(fā)他們的思維與認知沖突，引導(dǎo)他們開展深入思考和探究，激活他們的思維。

例如：在學(xué)習(xí)“光的折射與反射”部分物理知識期間，可以為學(xué)生設(shè)置如下問題情境：“在現(xiàn)實生活中，如果天氣比較晴朗，那么天空為什么會展現(xiàn)出蔚藍色呢？”“在下雨之后，天空中為什么會出現(xiàn)一道美麗的彩虹呢？”“為什么筷子放入盛有水的碗中會變彎呢？”針對這些生活化問題的提出，借助多媒體技術(shù)為他們針對性地展示一些生活化的照片，可以借助這些生活化情境的創(chuàng)設(shè)來有效地提出一些探究性問題。在這些問題的啟發(fā)下，可以順利地導(dǎo)入待學(xué)習(xí)的物理新知，并且可以激活他們的探究性思維與相互討論的興趣，這樣就可以為后續(xù)探究性課堂的構(gòu)建做好鋪墊。

二、仔細收集證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

在以往的中職物理課堂教學(xué)過程中，主要采取側(cè)重講授的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維受到了嚴重束縛，無法有效地提高他們的主觀能動性，這樣會直接影響他們學(xué)習(xí)物理知識的效果。在探究性物理課堂教學(xué)模式下，物理教師在提出物理問題之后，可以激起學(xué)生的求知欲與探索欲，并且內(nèi)心迫切想要得到問題的答案，這時候如果教師及時將答案告訴學(xué)生，那么就會失去了探究性課堂構(gòu)建的價值。而這時候教師可鼓勵學(xué)生仔細地收集證據(jù)，自主設(shè)計實驗去驗證自己的猜測，這樣就可以有效提升學(xué)生的自主探索能力和動手操作能力。

例如：在指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星”部分物理知識期間，教師可以針對性得為他們設(shè)計“如何設(shè)計一個實驗方案，使拋起來的物體不會降落下來”這一探究性話題。由于這些探究性話題與學(xué)生的日常思維認知之間具有沖突與矛盾，所以非常容易激活他們的探究性思維，并促使他們積極開展深入思考，并想要找尋辦法來驗證自己的猜想，這樣就可以有效地活躍探究性課堂氛圍。在學(xué)生思考一段時間后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從平拋運動這一基本物理運動規(guī)律出發(fā)，逐漸過渡到衛(wèi)星繞地球運動這一知識點，這樣就可以有效提高學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果。

三、仔細總結(jié)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在探究性話題的指導(dǎo)下，如果中職物理教師在指導(dǎo)學(xué)生相互探討相應(yīng)的探究性話題之后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)成果進行歸納和總結(jié)，具體就是總結(jié)、整理物理探究性課堂中學(xué)習(xí)的成果，尤其是要重點明確物理問題的最終討論結(jié)果。通過指導(dǎo)中職學(xué)生從多視角、多層次分析和思考問題，那么更有利于幫助他們理解和解決自己所學(xué)的物理知識，提高他們學(xué)習(xí)物理知識的整體效果，最終也有利于提升他們的整體物理知識遷移能力。

例如：在“彈簧伸長量與彈力之間關(guān)系”這一探究性實驗教學(xué)完畢后，大多數(shù)中職學(xué)生會明確理解和掌握彈簧伸長量與彈力之間的相關(guān)性，這時候物理教師可以指導(dǎo)中職學(xué)生進行物理知識遷移和拓展：如果彈簧本身處于壓縮狀態(tài)下，那么相應(yīng)的彈力與彈簧壓縮長度之間存在何種相關(guān)性？在經(jīng)過這一探究性物理實驗后，學(xué)生會通過自主設(shè)計探究性物理實驗而最終得出相應(yīng)的物理結(jié)論，具體為：在彈性限度之內(nèi)，彈簧壓縮長度與彈力之間同樣呈現(xiàn)為正比關(guān)系。通過這種歸納、總結(jié)物理知識的學(xué)習(xí)過程，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)物理知識的遷移，這樣更有利于提高中職生利用所學(xué)物理知識解決實際物理問題的能力。

總之，探究性課堂教學(xué)模式是構(gòu)建有效中職物理課堂的一個有效教學(xué)模式。為了順利地構(gòu)建探究性物理課堂，可以從創(chuàng)設(shè)物理情境，有效提出探究問題出發(fā)，引導(dǎo)中職生仔細收集證據(jù)和深入探究，最后要注意仔細總結(jié)評價，力求不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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