早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置問題與對策研究

付娜仁　白志強(qiáng)

摘 要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)步增長，人們越來越重視教育活動，且對教育工作不斷提出較高要求，促進(jìn)早期教育市場的快速發(fā)展。課程是早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展中的核心內(nèi)容，需要加強(qiáng)綜合管控。本文主要從分析課程在早期教育機(jī)構(gòu)的重要性入手，闡明了0～3歲幼兒發(fā)展規(guī)律，深入細(xì)致研究了早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的問題，發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)性、適配性和靈活性方面效果不佳，并提出了一系列科學(xué)合理的課程設(shè)置策略，為不斷提升早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置水平，發(fā)揮早期教育機(jī)構(gòu)總體優(yōu)勢提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：早期教育;教育機(jī)構(gòu);課程設(shè)置

早期教育機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn)，給早期教育活動的順利開展提供良好支持，積極培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。早期教育機(jī)構(gòu)運行中，課程是核心內(nèi)容，會直接影響到早期教育機(jī)構(gòu)運行質(zhì)量。當(dāng)前一些早期教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置方面還存在著一些不足之處，影響教育活動的開展效果，需要切實采用科學(xué)可行方式加以應(yīng)對，提升早期教育機(jī)構(gòu)的總體教育教學(xué)水平。

一、課程在早期教育機(jī)構(gòu)的重要性

各類課程中都隱含著一定哲學(xué)假設(shè)和價值取向，說明課程著重關(guān)注的點，從而有效支持教育教學(xué)活動的順利開展。早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，給當(dāng)前早期教育活動提供了良好的前提，人們對于早期教育機(jī)構(gòu)提出了較高要求，早期教育機(jī)構(gòu)需要擁有高質(zhì)量的教育教學(xué)水平，能夠以全面素質(zhì)發(fā)展的角度培養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展^[1]。早期教育機(jī)構(gòu)的核心在于課程，評判一個早期教育機(jī)構(gòu)是否擁有較高教育質(zhì)量，主要是評價其教育課程是否科學(xué)合理，是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。早期教育機(jī)構(gòu)所面向的是處于0～3歲范圍內(nèi)的幼兒，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的載體和媒介，能夠促進(jìn)幼兒和社會之間保持著密切聯(lián)系。

科學(xué)性、合理性以及適齡性是早期教育機(jī)構(gòu)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)，會對幼兒教育和發(fā)展情況產(chǎn)生重要影響。多數(shù)情況下，0～3歲幼兒在學(xué)習(xí)過程中，所認(rèn)識到的范圍是有限的，需要早期教育活動的重要參與，現(xiàn)階段，越來越多的家長會選擇通過早期教育機(jī)構(gòu)開展教育活動，早期教育機(jī)構(gòu)需要不斷優(yōu)化和完善自身的教育課程，構(gòu)建合理的課程體系，能夠支持教育活動的穩(wěn)步開展，贏得幼兒及家長的喜歡^[2]。

二、0～3歲幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒腦發(fā)育過程中，0～3歲是最快的階段，對于人的一生來說，更是發(fā)展的關(guān)鍵期。積極開展0～3歲幼兒早期教育活動，是切實開發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的必然性要求，更是現(xiàn)代教育活動的大趨勢。0～3歲階段開展早期教育活動時，注重引導(dǎo)幼兒參與到認(rèn)知活動、精細(xì)動作、大動作、情感、社會性訓(xùn)練等方面，促進(jìn)幼兒在無意注意中逐漸形成深刻的認(rèn)識，養(yǎng)成正確的習(xí)慣。從0～3歲幼兒的依賴性和年齡特殊性出發(fā)，早期教育活動開展中，幼兒在親子互動方式和游戲方式中的參與度較高，也更容易接受學(xué)習(xí)活動。

早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)計教育環(huán)節(jié)，科學(xué)開展教育或活動，要能夠充分利用和發(fā)揮0～3歲大腦的再認(rèn)功能，有效從0～3歲幼兒較為熟悉的、已經(jīng)就具備和了解到的知識與經(jīng)驗，合理設(shè)計各項教育活動內(nèi)容，促進(jìn)教育活動能夠從幼兒生活中來，再到幼兒生活中去，實現(xiàn)教育內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗之間形成密切聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展^[3]。

三、早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的問題

開設(shè)早期教育機(jī)構(gòu)是實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展，不斷健全幼兒的價值認(rèn)知和人格。早期教育機(jī)構(gòu)的核心是課程，以傳播教育和成長的相關(guān)知識作為主題思想?，F(xiàn)階段世界范圍內(nèi)教育學(xué)者較為關(guān)注0～3歲孩子的發(fā)展?fàn)顩r和教育狀況，積極設(shè)計早期教育專業(yè)課系統(tǒng)，促進(jìn)其朝著更為科學(xué)、全面的方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育活動科學(xué)穩(wěn)步開展，家長呈現(xiàn)出年輕化態(tài)勢，越來越多家長意識到0～3歲早期教育的重要意義，愿意把幼兒送入到早期教育機(jī)構(gòu)中，由專業(yè)化早期教育機(jī)構(gòu)教師提供優(yōu)質(zhì)化、高效化教育服務(wù)，更好彌補(bǔ)家庭教育中的不足。并且很多幼兒家長還主動向早期教育機(jī)構(gòu)的教師咨詢，尋求育兒教育經(jīng)驗^[4]。

現(xiàn)階段，早期教育機(jī)構(gòu)數(shù)量和規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，且種類繁多，能夠給幼兒提供良好的學(xué)習(xí)活動。國內(nèi)開設(shè)早期教育機(jī)構(gòu)時期較晚，在課程設(shè)置方面還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：

（一）缺乏專業(yè)性

0～3歲幼兒在行為上還不具備穩(wěn)定性，當(dāng)早期教育活動進(jìn)行中發(fā)生突發(fā)狀況，需要教師以較高專業(yè)性、控場能力和危機(jī)解決能力作為支持，更好適應(yīng)實際教育教學(xué)的各項要求。然而現(xiàn)實中專業(yè)課程設(shè)置還存在著一定不足，主要表現(xiàn)在課程沒有切實結(jié)合0～3歲幼兒的實際身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置出專門性的教育內(nèi)容，會影響到教師的實際教學(xué)活動，無法給教師提供科學(xué)合理的引導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

（二）缺乏靈活性

發(fā)達(dá)城市中存在著較多高檔早期教育機(jī)構(gòu)，通常擁有完備的教育管理體系，先進(jìn)的教學(xué)硬件和軟件設(shè)施，師資力量也較為雄厚，同時還能夠開發(fā)出科學(xué)性、合理性的課程。但不容忽視的是，很多早期教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置方面的靈活性方面還較為欠缺，沒有很好注重0～3歲幼兒的自主性和個性化，影響到了實際教育活動的開展效果。同時，一些規(guī)格較高的早期教育機(jī)構(gòu)具有一定的規(guī)范和流程，通常按照既定的標(biāo)準(zhǔn)和原則執(zhí)行各項課程，地方早期教育機(jī)構(gòu)是無法根據(jù)自身實際教育情況，調(diào)整教育課程，早期教育機(jī)構(gòu)的教師無法針對教學(xué)課程教學(xué)體系進(jìn)行修改和調(diào)整，導(dǎo)致教育課程落實流程產(chǎn)生僵化問題^[5]。

（三）缺乏較強(qiáng)適配性

很多早期教育機(jī)構(gòu)為不斷吸引家長的目光，增強(qiáng)市場影響力，多數(shù)情況下會選擇從家長需求出發(fā)，不斷凸顯出教學(xué)課程的特色，國際類型的聯(lián)鎖機(jī)構(gòu)以國外總部課程為基礎(chǔ)，而國內(nèi)聯(lián)鎖早期教育機(jī)構(gòu)課程多是利用了國外先進(jìn)教育理論，在多次實踐教育中完善課程體系，但其中不可避免還有一些不足，無法良好適應(yīng)國內(nèi)教學(xué)需求。一些小型早期教育機(jī)構(gòu)課程來源不夠固定，在適配實際教學(xué)活動方面還有一些問題。

四、早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的策略

在開展早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置活動的過程中，需要注重全面順應(yīng)當(dāng)前幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，結(jié)合0～3歲幼兒的發(fā)展情況，有效應(yīng)對以往課程設(shè)置的問題，不斷提升早期教育機(jī)構(gòu)課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和合理性^[6]。

（一）政府制定統(tǒng)一性的課程標(biāo)準(zhǔn)和法律規(guī)范

推進(jìn)早期教育機(jī)構(gòu)課程度設(shè)置工作取得良好發(fā)展，需要國家出臺一系列科學(xué)可行的法律法規(guī)，明確課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和要求，給各個早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)課程提供可靠依據(jù)和指導(dǎo)。一是政府要注重明確各個部門的職責(zé)和分工內(nèi)容，尤其是教育部門所擔(dān)負(fù)的監(jiān)管責(zé)任，著重監(jiān)管好整個早期教育機(jī)構(gòu)的教育過程。二是要結(jié)合0～3歲幼兒的實際發(fā)展特征，制定出詳細(xì)的早期教育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教師從事早期教育機(jī)構(gòu)工作的標(biāo)準(zhǔn)，把控好準(zhǔn)入門檻，有效強(qiáng)化課程開發(fā)的發(fā)展性、適應(yīng)性。三是要把控好早期教育機(jī)構(gòu)的成立資質(zhì)，針對早期教育機(jī)構(gòu)的注冊和審批加以全面規(guī)范，避免有不符合教學(xué)需求、課程設(shè)置不合理以及師資力量不夠強(qiáng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)入市場。

（二）精準(zhǔn)定位早期教育機(jī)構(gòu)課程

對0～3歲幼兒開展教育教學(xué)活動，需要從日常生活出發(fā)，把握到每一個幼兒成長點，采用合理性教學(xué)策略，推進(jìn)教育環(huán)節(jié)取得良好效果。設(shè)置早期教育機(jī)構(gòu)課程，需要全面結(jié)合幼兒的實際身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位，推進(jìn)合理性的教育指導(dǎo)工作取得良好成效^[7]。各個家庭開展早期教育活動，可以積極發(fā)揮早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，和其保持著密切聯(lián)系和溝通，咨詢關(guān)于早期教育的信息和手段。在早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)置課程的過程中，要以成為科學(xué)性指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、示范機(jī)構(gòu)和早期教育咨詢機(jī)構(gòu)作為重要目標(biāo)，同時課程還要能夠作為教導(dǎo)家長科學(xué)教育的重要途徑，正面影響家長的實際教育活動，促進(jìn)家庭教養(yǎng)的氛圍得以不斷改善和優(yōu)化，逐漸成為符合幼兒健康成長的微觀系統(tǒng)。親子課程是早期教育機(jī)構(gòu)的特色課程之一，應(yīng)該充分發(fā)揮這類課程的優(yōu)勢和作用，從0～3歲幼兒的實際特征出發(fā)，給家長提供較為全面、系統(tǒng)、科學(xué)的育兒知識，引導(dǎo)家長樹立更為先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，使得家長能夠掌握正確的觀察和教育方法，全面觀察幼兒的日常行為，從而積極引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置要以促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展為重要目標(biāo)，同時要給家長提供較多科學(xué)育兒策略^[8]。

（三）強(qiáng)化課程設(shè)置的綜合性效果

面對早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置中不夠?qū)I(yè)、靈活和適配的問題，需要積極采用科學(xué)合理的方式，優(yōu)化課程設(shè)置情況，提升總體課程設(shè)置的效果。一是要從我國幼兒教育活動需求出發(fā)，制定出完善可行的課程體系，考量到本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會文化背景等因素，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。強(qiáng)化課程設(shè)置的專業(yè)性和科學(xué)性、適配性，使其能夠給幼兒健康發(fā)展提供良好支持，給家長的教育工作提供科學(xué)指導(dǎo)。二是要在實際教育活動進(jìn)行中，不斷引進(jìn)專業(yè)性、先進(jìn)性的幼兒教育教學(xué)理論，結(jié)合實際教育工作，促進(jìn)教育課程具有更強(qiáng)的合理性。將教育課程有效應(yīng)用在實際環(huán)節(jié)中，在實踐中反復(fù)檢驗教育理論和教育課程，并結(jié)合實際教育效果加以改善、調(diào)整和優(yōu)化，提升教育課程的靈活性^[9]。

早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置在專業(yè)性、適配性和靈活性方面還存在著一些不足，影響教育活動的實際開展效果，需要采用一系列科學(xué)合理的方式和手段加以應(yīng)對和處理，政府要制定統(tǒng)一性的課程標(biāo)準(zhǔn)和法律規(guī)范，早期教育機(jī)構(gòu)要精準(zhǔn)定位課程，并不斷強(qiáng)化課程設(shè)置的綜合性效果，支持教育的穩(wěn)步開展。

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