高中生物教學效率提升策略探究

韓晶

摘 要：生物學與我們的生活息息相關(guān)，化工與生物是現(xiàn)代工業(yè)化國家發(fā)展的基礎(chǔ)，所以近年來人們越來越重視生物學科的教學。但是生物教學，尤其是高中階段的生物知識，往往涉及微觀知識，學生的理解能力相對有限，知識雖然來源于生活，但是學生的知識遷移能力相對薄弱，所以教學效率不斷下降，本文便以蘇教版高中生物教學為例，對提升策略進行討論。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學效率;提升策略

在進行高中生物教學的過程中，教師首先應(yīng)該明白，知識實際上是經(jīng)驗的整合與概括，知識來源于生活，所以在進行高中生物教學的過程中，教師應(yīng)對學生進行生活化教學，提高學生對知識的理解力;其次對于一些較為抽象的生物知識，教師可以借助信息技術(shù)進行視頻的講解，幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò);最后教師還可以適當結(jié)合相關(guān)的題型進行講解，講述相應(yīng)的解題思路，提高學生的學習信心。本文便對以上內(nèi)容進行了相應(yīng)的討論。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象，進行知識講解，提高學生理解能力

在進行相關(guān)的生物教學的過程中，教師應(yīng)該意識到學生雖然在初中階段接觸過生物，但是仍然有一些學生由于當時對生物教學不重視，導(dǎo)致自身基礎(chǔ)相對薄弱，而青春期的學生更加擅長直觀的知識學習，所以在教學時，教師可以適當結(jié)合生活，講述其中包含的生物知識，同時教師還可以適當帶領(lǐng)學生回憶初中階段的生物知識，鞏固學生基礎(chǔ)，提高教學效率。

例如教師在講述《光合作用》的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以結(jié)合相應(yīng)的生活現(xiàn)象提出相應(yīng)的問題：我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在道路旁會有許多野花野草，這些草木也沒有專人打理，是如何得以生長的？學生經(jīng)過思考回答：光合作用。隨后教師還可以結(jié)合初中時期的知識詢問學生：在初中階段的生物教學中，大家也曾學習過關(guān)于光合作用的知識，大家對相關(guān)的知識還有多少了解，在這個過程中，教師還可以讓學生進行回答，鼓勵學生對相應(yīng)的知識點加以記錄，同時結(jié)合相應(yīng)的知識教師還可以提出相關(guān)的問題：植物也會進行呼吸，那么在植物進行光合作用以及呼吸作用時，相關(guān)的方程式是什么？通過相關(guān)的問題，加深學生對知識的了解，為接下來的生物教學創(chuàng)造相應(yīng)便利。

二、借助信息技術(shù)，展示相關(guān)視頻，培養(yǎng)學生直觀想象

在進行相應(yīng)的高中生物教學的過程中，教師還應(yīng)該意識到生物知識相對抽象，即便一些生物知識配有圖片，但是由于圖片過于平面，信息有限，所以為教師的教學創(chuàng)造一定的障礙，為及時解決這一難題，教師在教學時，可以適當結(jié)合信息技術(shù)，展示相應(yīng)的視頻，使知識立體化，培養(yǎng)學生直觀想象，在這個過程中，教師還可以對學生進行識圖能力的培養(yǎng)。

例如教師在講述《細胞的減數(shù)分裂》的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先應(yīng)該告知學生減數(shù)分裂是整個高中階段的重點，同時這一部分內(nèi)容和有絲分裂的知識有一定的聯(lián)系，同時教師還可以結(jié)合多媒體展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學生對有絲分裂和減數(shù)分裂的知識進行對比以及整合，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，作為教師還可以結(jié)合相關(guān)的視頻，向?qū)W生展示具體的減數(shù)分裂過程，加深學生對知識的了解，同時在這個過程中教師還可以進行知識遷移，講述染色體的交叉互換，還可以適當進行拓展，比如慢性粒細胞白血病的病理，通過相關(guān)的講解，使學生對基因重組的知識有一定的了解，同時也讓學生了解相應(yīng)的生物知識在生活的實際應(yīng)用，提升學生對生物知識的理解能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、講述相關(guān)題目，培養(yǎng)解題能力，提升學生核心素養(yǎng)

在進行相關(guān)的高中生物教學的過程中，教師還應(yīng)該意識到對于高中階段的學生來講，學業(yè)繁重，課程緊張，學習信心是保障學生學習的前提，而學生的學習信心主要以能否解決相關(guān)的題目直觀體現(xiàn)，所以在教學時，教師還可以講述相關(guān)題目，培養(yǎng)解題能力，同時還可以設(shè)置相應(yīng)的變式題型，培養(yǎng)學生的舉一反三的能力，提升學生生物學科核心素養(yǎng)。

例如教師在講述《動物生命活動的調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先詢問學生一些基礎(chǔ)的生物知識和概念，比如感受器、效應(yīng)器、電信號化學信號的相互轉(zhuǎn)化，隨后在學生掌握了相關(guān)的知識之后，教師可以結(jié)合相關(guān)的高考題型進行相應(yīng)的講解，向?qū)W生講述具體的解決思路，首先可以讓學生進行相應(yīng)的講解，教師了解學生的知識掌握情況，隨后對相關(guān)的知識點進行講述，糾正學生的錯誤，加深對生物知識的相關(guān)理解。在學生充分掌握相關(guān)知識之后，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的變式題型，培養(yǎng)學生的舉一反三的能力，提升學生生物學科核心素養(yǎng)。同時還可以鼓勵學生之間相互合作，提升整體的學習能力，為接下來教學創(chuàng)造基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在對學生進行生物教學的過程中，應(yīng)該意識到學生的學習效率，和學生對知識的理解能力有密切的關(guān)系，學生更加擅長在生活中尋找相關(guān)的對象，所以在教學是教師應(yīng)對學生進行生活化教學;其次為培養(yǎng)學生的直觀想象能力，教師還可以適當結(jié)合信息技術(shù)進行相關(guān)的講解，加深對生物知識理解;最后還可以培養(yǎng)學生解題能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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