創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育的路徑探析

王瑾 管斌 胡恩華

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大部署，鄉(xiāng)村振興目標的實現(xiàn)最根本的還是要依靠農(nóng)民，特別是具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)民。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展進程中，創(chuàng)新型、復合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為首當其沖的重點工作。本文就現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，探討了在涉農(nóng)高校培養(yǎng)專業(yè)技術技能人才過程中，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）教育融合中存在的問題，并探索了二者融合的路徑，強調(diào)政校行企多方聯(lián)合建設的融合模式。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);現(xiàn)代農(nóng)業(yè);培訓;融合;農(nóng)業(yè)培育;農(nóng)業(yè)人才

中圖分類號：G719 文獻標志碼： A文章編號：1002-1302（2020）13-0323-04

收稿日期：2020-03-11

基金項目：江蘇省人力資源發(fā)展研究基地項目（編號：2017ZSJD002）;江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院教育科學項目（編號：2019jk02）。

作者簡介：王瑾（1979—），女，江蘇連云港人，博士研究生，副教授，主要從事公共管理研究。E-mail：wangjin5528@163.com。

通信作者：胡恩華，博士，教授，博士生導師，主要從事人力資源管理研究。E-mail：ehhu710519@sina.com。鄉(xiāng)村振興是創(chuàng)新型國家建設的重要組成部分。目前，我國正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉型升級的關鍵時期，先進的農(nóng)業(yè)科學技術、高效率的農(nóng)業(yè)設施裝備、現(xiàn)代化的經(jīng)營管理理念越來越多地被引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對復合型、高素質人才的需求日趨迫切，需要依靠大量的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供支撐。農(nóng)業(yè)院校肩負著培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設人才的重要責任，研究如何促進農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的學生結合“三農(nóng)”實際問題，發(fā)揮其所學的專業(yè)特長開展農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，具有重要的理論和實踐價值[1]。

當前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是激發(fā)我國經(jīng)濟社會發(fā)展活力的關鍵部署，也是高校人才培養(yǎng)的主攻方向。要建設好中國特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，就必須培養(yǎng)出一批高素質的農(nóng)業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。值得關注的是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求背景下，高校的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實現(xiàn)深度融合，以及如何真正培養(yǎng)出復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，是教育界、農(nóng)業(yè)界和產(chǎn)業(yè)各界都非常關注的問題。

1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性

為適應我國生態(tài)文明建設和“三農(nóng)”發(fā)展需要，國家非常重視創(chuàng)新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)[2]。各類涉農(nóng)專業(yè)在高等教育階段多層次多角度地開展學科建設和多元人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)了大批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。然而，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育習慣于書本教學、習慣于校內(nèi)教學、習慣于就農(nóng)學農(nóng)，導致了涉農(nóng)高校培育的人才與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合不夠充分，與經(jīng)濟社會發(fā)展需求聯(lián)系不夠深入，與新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠緊密，與未來人才發(fā)展的復合型、高素質要求還有差距。因此，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育，對未來人才的全面發(fā)展和農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

國外高校在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育的雙創(chuàng)教育方面做了大量探索和創(chuàng)新。20世紀90年代，美國麻省理工學院建立起教學-科研-社區(qū)“三位一體”的教育模式，打通了教學、科研、實訓3個環(huán)節(jié)和校內(nèi)校外2種資源。日本涉農(nóng)大學改變本來園藝、植保、畜牧獸醫(yī)等細分的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式，開展植物生產(chǎn)類、動物生產(chǎn)類等瞄準產(chǎn)業(yè)和崗位需求的復合型人才培養(yǎng)模式[3]，開展模塊化教學。我國陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。對于我國農(nóng)業(yè)類高等院校而言，培育農(nóng)業(yè)類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著實際的困難，一方面，“三農(nóng)”發(fā)展是基礎性、長期性工作，該領域的創(chuàng)新本來就匱乏，吸引力小，農(nóng)科學生投身“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)的比例也偏小;另一方面，農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中沒有深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，也缺乏凸顯農(nóng)業(yè)優(yōu)勢與特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。中國農(nóng)業(yè)大學較早提出了“寬口徑、厚基礎、個性化、研究型、學分制”的高等教育改革思路和總體方案，建立起包含通識教育、寬口徑專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的研究型教育教學創(chuàng)新體系。華南農(nóng)業(yè)大學要求學生在一年級就選擇導師，開展科技創(chuàng)新項目和試驗。綜合看來，我國雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育，總體要求農(nóng)業(yè)技術融入雙創(chuàng)教育，通過傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和配套技能，增強學生在農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)中的雙創(chuàng)意識，培養(yǎng)具備雙創(chuàng)意識的農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育目標可分為3類，即生產(chǎn)經(jīng)營型人才、職業(yè)技能型人才、教學科研型人才。

2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中存在的問題全國高校大力發(fā)展雙創(chuàng)教育，涉農(nóng)高校也在不斷探索農(nóng)業(yè)專業(yè)與雙創(chuàng)教育的融合問題。專業(yè)教育的創(chuàng)新性、前瞻性和實踐性是雙創(chuàng)教育的具體體現(xiàn)[4]，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的重要組成部分。趙繼認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學教育全過程，不僅僅是現(xiàn)有基礎教育或專業(yè)教育的補充[5]。劉軍認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)與教育活動[6]。羅昆等認為，可以基于三螺旋理論，政府、行業(yè)、企業(yè)等多方參與，通過多種途徑來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[7-9]?，F(xiàn)實中，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還局限于一個或幾個“點”的創(chuàng)業(yè)行為孵化，與專業(yè)教育的融合存在理論和實踐上的不足。

2.1育人理念上的認識偏差

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才需求的主要矛盾集中在懂農(nóng)業(yè)技術的不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不懂農(nóng)業(yè)技術，因此跨界融合成為亟待解決的問題，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育必須把農(nóng)業(yè)技術培育與雙創(chuàng)教育較好地統(tǒng)一起來，由2個領域變?yōu)?個領域，由2種理念融為全新理念。盡管我國的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術水平已經(jīng)提高，但技術成果的創(chuàng)新能力還不高，復合型創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才缺口較大。涉農(nóng)高校學生是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的人才支撐，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接影響著我國未來的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級和可持續(xù)發(fā)展。

目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的融合方式尚存在很多問題，有人將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)教育認為是一種素質教育，重在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;有人將雙創(chuàng)教育認為是職業(yè)教育，重在專業(yè)理論課程里加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和實踐的環(huán)節(jié)。事實上，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的融合存在理念認知的偏差，雙創(chuàng)教育不等同于素質教育或職業(yè)教育。

2.2分離教育導致融合度不足

我國有著五千年的農(nóng)耕文化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)細分為農(nóng)、林、牧、漁等進行教學、實訓同樣具有較長的歷史，各細分專業(yè)形成了各自的教育教學傳統(tǒng)和體系，在此基礎上開展雙創(chuàng)教育，須要在方案、課程、方式等方面進行探索。有的院校增加有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課程，有的開設選修課，有些設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，這些探索均取得了一定的效果。但同時，也普遍具有農(nóng)業(yè)專業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的課程分離、內(nèi)在缺乏融合和融合度不高的問題。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的關系不是課程的簡單相加，須要在人才培養(yǎng)方案、教育教學安排中進行整體性設計和推進。一些學者提出“滲透式”“融入式”的思路，將雙創(chuàng)教育的內(nèi)容全面融入專業(yè)培養(yǎng)方案，或者是在專業(yè)教育中滲透雙創(chuàng)意識和精神，但這種做法在實際運行中困難較大，因為不同學科專業(yè)的授課教師，已經(jīng)形成固定的課程模式，雖然在教學大綱中融入雙創(chuàng)意識和精神，但在實際教學中實施得并不理想。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時，也存在缺乏系統(tǒng)性、多方位的論證問題，較大規(guī)模的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、政府相關部門對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的參與度不足，課程設計整體性和融合性缺乏。

2.3政農(nóng)企合作的師資力量缺乏

雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培育需要具備生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等領域的政策基礎和富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資。而實際上，涉農(nóng)高校的雙創(chuàng)教育，其師資以校內(nèi)專任教師為主，包括專業(yè)教師和專職輔導員，這些授課教師要么缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，要么缺乏專業(yè)技術，很難獲得農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的切身感受[10]。由于自身能力和經(jīng)歷的限制，以及避重就輕的習慣，授課教師常常會選擇一種捷徑，把一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)書籍里的內(nèi)容直接加入專業(yè)技術知識點的講解中，講授的是理想狀態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景，而不是真的實戰(zhàn)。學生很難從中領會現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、能力。

于以科研為優(yōu)勢的農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師而言，那些企業(yè)管理者、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)歷程、認知有著深刻的感受，農(nóng)業(yè)主管部門和事業(yè)單位人員了解農(nóng)業(yè)行業(yè)的公共服務以及相關法規(guī)政策，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育師資力量的有益補充。然而，由于種種原因，涉農(nóng)院校很少聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員、管理人員和政府部門政策制定執(zhí)行者參與雙創(chuàng)教育教學。因此，如何整合政府、行業(yè)、企業(yè)的資源，建立包括校內(nèi)校外、生產(chǎn)經(jīng)營、專職兼職的師資隊伍非常重要。

2.4管理機制下的多方協(xié)調(diào)不順

當前涉農(nóng)高校對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合的機制是不順的。在高校內(nèi)部雙創(chuàng)教育管理職能方面，有的設在學工處、招生就業(yè)處，或研究生院，普遍存在部門本來職責與雙創(chuàng)職責的協(xié)調(diào)問題，以及雙創(chuàng)教育的行政管理與各教學部門教學安排落實之間的權責分配問題。在資源整合和協(xié)同育人方面，缺乏多方協(xié)同機制。目前，很多涉農(nóng)高校的雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育工作主要是由高校來承擔，鮮有政府、企業(yè)的參與。即使參與，他們的參與形式一般為講座、提供參觀機會等，屬于名義上的合作，沒有參與人才培養(yǎng)方案制定和雙創(chuàng)教育全過程，實際收效甚微。

3現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合的路徑探究

隨著研究的深入和實踐的創(chuàng)新，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是一種與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)造性的教育活動，本質在于培育創(chuàng)新精神[11]。雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育，須要理念融合、課程貫通、師資建設和政校行企多方聯(lián)動。

3.1確立“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”有機融合的教育理念

未來農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)民收入的增加必須依賴農(nóng)業(yè)技術創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、機制創(chuàng)新。因此，雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育首先要做好二者理念上的融合。雙創(chuàng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育的融合應是“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”融合型的教育理念[12]。要厘清3種教育理念的異同點，并且做到有機融合。農(nóng)業(yè)各科目已形成比較單一的專業(yè)教育理念，強調(diào)農(nóng)業(yè)技術型、科研型人才培養(yǎng)，而現(xiàn)代雙創(chuàng)培育側重以商業(yè)型農(nóng)業(yè)崗位分化的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新教育側重創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育側重創(chuàng)業(yè)能力和精神的培養(yǎng)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合要把農(nóng)業(yè)技能與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念有機融合，不能孤立地開展人才培養(yǎng)。

3.2構建相互貫通的課程和實訓體系

雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培育，最基本、最直接的體現(xiàn)是專業(yè)課程設計和實訓安排，需要將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術培育課程、創(chuàng)新類課程、創(chuàng)業(yè)類課程三者融會貫通，學技術技能的同時培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神。

3.2.1要避免3類課程相互孤立的現(xiàn)象在雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培育中要融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術技能要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在講授雙創(chuàng)類課程時，也不能脫離現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)基礎和發(fā)展需求。各學校、各院系可根據(jù)各自特色自主開發(fā)教材，自主安排實訓。

3.2.2要對現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)類課程體系進行重構由涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)、政府、高校三方合力開發(fā)新課程，吸納現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新理念、新技術、新模式和新業(yè)態(tài)，創(chuàng)新課程形式，從傳統(tǒng)課堂教學轉為項目比賽、討論辯論、創(chuàng)業(yè)實踐等形式，授課場所從教室、實驗室拓展到農(nóng)田、牧場、農(nóng)產(chǎn)品加工、經(jīng)銷企業(yè)或政府主管部門辦公室和管理、服務一線。

3.2.3形成教創(chuàng)結合、教研結合、教賽結合、教產(chǎn)結合的雙創(chuàng)格局課程建設要與多層次的人才培養(yǎng)目標相對接，構建多層次課程體系。涉農(nóng)高校要結合本校專業(yè)特色和當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建設雙創(chuàng)果園、創(chuàng)客空間、企業(yè)工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，建立師生共創(chuàng)的人才合作項目，舉辦人人參與的雙創(chuàng)技能大賽，逐步形成教創(chuàng)結合、教研結合、教賽結合、教產(chǎn)結合的雙創(chuàng)格局。

3.3建設覆蓋校內(nèi)校外專職兼職的多元師資

師資建設水平是人才培養(yǎng)質量的決定性因傳素?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的一個新領域，具有綜合性和實踐性特點，須要把不同學科知識進行交叉整合[13]，因此，須要建立覆蓋校內(nèi)校外、兼顧專職兼職、貫通技術管理的多元師資隊伍。從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，來自涉農(nóng)行業(yè)、企業(yè)的人士，與市場結合緊密，具有較強的生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對農(nóng)業(yè)市場也有著更深刻的認識，而這些經(jīng)歷是高校專業(yè)教師所不具備的，可以通過兼職教師聘用、柔性人才引進、合作建立教學實訓基地等方式，將他們補充到師資隊伍中來[14]。同樣，來自農(nóng)業(yè)、食品、市場等政府主管部門或機構的人員，可以從公共服務和政策法規(guī)方面正確解讀雙創(chuàng)人才需求背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培育[15]，能夠成為很好的師資補充。與此同時，要不斷完善校外師資任用和考核機制，選拔和聘請那些可以真正為雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合起到有效作用的政府、行業(yè)、企業(yè)人士，引企進校，引政進校，引農(nóng)進校，進而形成多元的、精干的師資隊伍。

3.4構建政校行企多方聯(lián)動機制

政校行企聯(lián)動是高校開展人才培養(yǎng)、社會服務的重要機制，也是經(jīng)過產(chǎn)學研檢驗的高效途徑，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合路徑探索中，政校行企多方聯(lián)動、政產(chǎn)學研用相互貫通的協(xié)同育人機制應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。與多數(shù)學者提出的政企?！叭菪齾f(xié)同”不同，農(nóng)業(yè)與工業(yè)類、經(jīng)管類、藝術設計類等行業(yè)相比，具有獨特的行業(yè)性，突出表現(xiàn)在面廣、分散、操作性技藝性強、缺乏統(tǒng)一的標準。因此，相比于企業(yè)，行業(yè)協(xié)會、學會、科研院所等機構的參與更為重要和必要，同時，用戶的體驗也具有明顯的個體差異性，在進行人才培養(yǎng)時，須要考慮進來。

在人才培養(yǎng)前期，須要由政校行企多方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，可以通過邀請行業(yè)界、企業(yè)界、政府界人士與高校專業(yè)教師合力共上一門課，合力指導雙創(chuàng)實踐。涉農(nóng)高?？梢越⑵髽I(yè)工作室或導師工作室，通過參與實際項目或科研課題提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。當?shù)卣梢圆扇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化指導等方式參與到人才培養(yǎng)當中，或者可以為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)領域的大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)園區(qū)、減免部分稅費等服務，吸引大學生就地創(chuàng)業(yè)和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院在大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)后，給予長期跟蹤指導，真正做到“送上馬、扶一程”。涉農(nóng)高校要充分利用地方農(nóng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加強現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育的融合，使學生在接受專業(yè)技能培訓的同時獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體驗[16]。政校行企多方全程參與生態(tài)農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)教育，不但可以提高高校教育教學的豐富性、實效性，也為行業(yè)、企業(yè)和地方政府定向培養(yǎng)了雙創(chuàng)人才，一舉多得。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展是一項長期性工程，對人才數(shù)量需求、素質要求都在不斷提高。研究和推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培育與雙創(chuàng)教育融合迫在眉睫。涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)工作中應不斷探索和完善這一機制，幫助農(nóng)科大學生實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，農(nóng)業(yè)科研成果的有效利用和轉化，農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設的多贏局面。

參考文獻：

[1]陳少雄，劉月秀. 新農(nóng)村建設背景下農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育策略研究[J]. 高教探索，2017（8）：117-120.

[2]中華人民共和國教育部.教育部 農(nóng)業(yè)部 國家林業(yè)局關于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見[EB/OL]. （2013-12-11）[2020-01-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s3863/201312/t20131211_166947.html.

[3]張榮萍，羅文杰，劉子凡，等. 農(nóng)學人才專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索[J]. 熱帶農(nóng)業(yè)工程，2018，42（1）：58-61.

[4]李志義. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J]. 中國大學教學，2014（4）：5-7.

[5]趙繼. 以“雙創(chuàng)”教育理念引領本科教育改革[J]. 中國大學教學，2016（8）：7-11.

[6]劉軍. 高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵、問題與改革路徑探析[J]. 高教學刊，2016（10）：31-32.

[7]羅昆，張廷龍. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式、路徑與實踐——基于“三螺旋理論”的視角[J]. 山東科技大學學報（社會科學版），2019，21（5）：103-108.

[8]曾爾雷，黃新敏 .創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J]. 中國高教研究，2010（12）：70-72.

[9]馬永斌，柏喆. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構建途徑——基于清華大學創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J]. 高等工程教育研究，2016（5）：134-140.

[10]駱秋琴，林銀，謝志遠. 農(nóng)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策研究[J]. 高教探索，2013（5）：147-150.

[11]匡瑛，石偉平. 職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育辨析：基于現(xiàn)實審視與理性思考[J]. 教育研究，2017（2）：97-103.

[12]張紹麗，鄭曉齊. 專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的分立與融合——基于“三螺旋”理論視角[J]. 黑龍江高教研究，2017（6）：100-104.

[13]蔣燕. 大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和對策[J]. 教育探索，2014（7）：134.

[14]余瀟瀟，劉源浩. 基于三螺旋的研究性大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究與實踐[J]. 清華大學教育研究，2016（5）：111-115.

[15]吳燕，孫興民，步曉婷. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職學生工作室模式分析[J]. 職業(yè)技術，2019，18（10）：54-57.

[16]王建仙，張衛(wèi)民. 基于“校-園”合作的高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]. 江蘇農(nóng)業(yè)科學，2019，47（1）：343-346.代云云，袁永明，袁媛，等. 中國羅非魚產(chǎn)業(yè)安全預警分析[J]. 江蘇農(nóng)業(yè)科學，2020，48（13）：327-332.doi：10.15889/j.issn.1002-1302.2020.13.065