基于“核心經(jīng)驗(yàn)”的幼兒園繪本閱讀

安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣石湖中心幼兒園 邱曉娟

目前，大多數(shù)幼兒園在語言教學(xué)活動中引入繪本，把繪本當(dāng)做主要的閱讀材料。兒童文學(xué)家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓幼兒閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一本書”。繪本中鮮明的主題、美輪美奐的圖畫、簡潔的語言和出彩的創(chuàng)意等都充分為幼兒的閱讀著想，與普通讀物相比，它能讓幼兒產(chǎn)生更多的閱讀樂趣，在啟迪幼兒情感、想象力、審美力等的同時，也能有效促進(jìn)幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出閱讀目標(biāo)有兩個，分別是：“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”。因此，我認(rèn)為幼兒閱讀領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)為：樂聽、“悅”讀、領(lǐng)悟。那么根據(jù)閱讀領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)怎樣進(jìn)行幼兒園繪本閱讀呢？本文從以下三個方面進(jìn)行探討。

分析繪本，讓幼兒樂聽

教師應(yīng)認(rèn)真研讀繪本，思考繪本里隱含的教育價值，以及能夠?yàn)橛變禾峁┦裁礃拥膶W(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會？接著，進(jìn)一步分析繪本可以幫助幼兒獲取哪些核心經(jīng)驗(yàn)。

對于繪本故事，它總能打開一些幼兒園日常教育無法觸及的世界。又考慮到幼兒都樂于聽故事，因?yàn)楣适吕锏纳羁偸潜痊F(xiàn)實(shí)生活更加奇特、生動有趣，給幼兒一種愉悅感。因此，教師在選擇繪本故事的時候，要多多選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)的繪本故事講給幼兒聽，從不同的角度向幼兒展示妙趣橫生的故事生活，敏銳地捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，體會“真善美與假惡丑”并存的社會現(xiàn)象。

如，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，幼兒看完封面后，教師問：“那么臭的嗯嗯掉在鼴鼠的頭上，他非常生氣，大家猜他會怎么做？”

樂樂說：“鼴鼠肯定會把嗯嗯從頭上拿掉。”

朵朵說：“我也是這么覺得的?！?/p>

教師繼續(xù)問：“那你們猜猜這嗯嗯到底是誰的？”

支支說：“可能這是小狗解的嗯嗯?！?/p>

……

教師引導(dǎo)幼兒依據(jù)畫面所提供的線索，如鼴鼠的表情、動作、嗯嗯的形狀等，它們分別從不同的側(cè)面為閱讀的預(yù)測提供了可以利用的信息，幼兒興奮地結(jié)合知識經(jīng)驗(yàn)，作出相應(yīng)的預(yù)測。接著，繼續(xù)閱讀后面的內(nèi)容，幼兒在閱讀過程中驗(yàn)證先前的判斷：猜對的幼兒興高采烈，猜錯的幼兒在老師的引領(lǐng)下分析原先的預(yù)測思路，尋找錯誤的根源。幼兒在聽繪本故事中也懂得了不能隨地大小便、要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣的道理。

教師還引導(dǎo)幼兒將可以表演的繪本故事搬上舞臺，通過良好的視聽效果，讓故事里的人物從書中“走”出來，與幼兒“面對面”，使閱讀情境變得趣味十足。在教師無形的引領(lǐng)下，幼兒也不知不覺地進(jìn)入到故事情境中：說著故事人物的話，做著故事人物所做的動作，經(jīng)歷著他們所經(jīng)歷的事情，使幼兒在故事之中促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

采用多元閱讀繪本的方式，激發(fā)幼兒“悅”讀

通過幼兒自主閱讀、同伴共讀、親子閱讀等多元的閱讀方式，激發(fā)幼兒“悅”讀興趣。

陳鶴琴認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。讓兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，去感悟，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！币虼?，在繪本閱讀中，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒閱讀的主動性，利用不同的互動輔助手段，促使幼兒從閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。對此，教師應(yīng)該在幼兒園的圖書角里，根據(jù)幼兒不同的年齡投放適合不同幼兒閱讀的繪本，供幼兒自主閱讀。

教師還可以布置一些小帳篷作為閱讀屋，讓幼兒和同伴可以在私密空間——閱讀屋里共同閱讀繪本，利用幼兒間的互動，促進(jìn)幼兒閱讀能力的共同提高。接著，引導(dǎo)幼兒互相交換繪本，鼓勵他們互相講述自己對繪本的看法，并對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分享交流。繪本所描繪的一切都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，不同的幼兒有不同的看法見解，這樣可以促進(jìn)幼兒從相互交流中多方位地認(rèn)識繪本。

幼兒園可以舉辦關(guān)于繪本閱讀的親子活動，促使家長抽出一些時間與幼兒一起閱讀繪本，與幼兒一同領(lǐng)略多彩的繪本世界。家長是幼兒的第一任老師，也是他們的學(xué)習(xí)榜樣，所以家長需要端正自身的學(xué)習(xí)行為，注重幼兒的繪本閱讀，每天堅(jiān)持與幼兒一起閱讀繪本材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，家長在與幼兒共同閱讀的過程中要及時引導(dǎo)幼兒讀圖，讓幼兒從小掌握繪畫的語言，幫助幼兒把心中的故事描繪得更為豐富。鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，恰當(dāng)運(yùn)用評價用語，注意啟發(fā)幼兒積極思考，調(diào)動幼兒繼續(xù)閱讀的愿望。

家長還可以利用道具與幼兒一起表演繪本的內(nèi)容，并錄制視頻保存起來，在回看視頻中分析并找出得失，這使得家長在和幼兒的互動中增進(jìn)了親子之間的感情，也體驗(yàn)到了閱讀的快樂。

通過多種閱讀方式使幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著由作品所帶來的快樂，從而達(dá)到“悅”讀的目的。

引導(dǎo)精讀繪本，讓幼兒有所領(lǐng)悟

繪本故事跨越國界，融合了各種文化背景，透過文字與畫面，幼兒可以進(jìn)入不同的世界、感受不同的生活場景。在繪本故事里，預(yù)留給了幼兒大量想象的空間，教師要根據(jù)繪本故事的整體意境，引導(dǎo)幼兒精讀繪本，提升幼兒對繪本故事的感悟能力。

如，繪本《報紙上的洞洞》講述了一只丑小兔喜歡趴在窗口看風(fēng)景，但又很害羞，遇到過路的人就會躲起來。這時，熱情開朗的蘋果豬給了丑小兔一張有洞洞的報紙，讓丑小兔可以透過洞洞來看來來往往的人，但別人卻看不見報紙后面的丑小兔。就這樣，慢慢地報紙上的洞洞一天一天越來越大，在不知不覺中洞洞已經(jīng)大到外面的人都能看見丑小兔了，可是這時的丑小兔膽子變大了，看路人也不害怕了，她露出燦爛的微笑

……

對于這個故事，教師需要引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事的內(nèi)容，重點(diǎn)講述隱藏在文字背后的故事。有必要針對每一個故事場景做成課件，按照“觀察蘋果豬和丑小兔趴窗戶看風(fēng)景的不同做法—猜測洞洞的用途—猜測丑小兔看到了什么—最后丑小兔發(fā)生了什么變化”的步驟，幫助幼兒理解畫面內(nèi)容。當(dāng)幼兒興致勃勃地觀察著每個畫面，被故事深深吸引時，他們會慢慢領(lǐng)悟到與人交往不要害羞，要熱情大方，這樣才能找到朋友，享受與朋友玩耍的快樂。

繪本故事教學(xué)不同于傳統(tǒng)故事教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面，一起閱讀繪本故事，讓幼兒在對繪本故事的理解領(lǐng)悟中強(qiáng)大自己的內(nèi)心，并逐漸有了自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的繪本用溫暖親切的小故事生動再現(xiàn)幼兒日常生活中遇到的各種問題，教會幼兒為人處世的許多道理：如何學(xué)會感恩、如何關(guān)心別人、如何克服恐懼、如何與人交往等等。通過閱讀一個個繪本讓幼兒慢慢地接受和理解，起到“潤物細(xì)無聲”的作用，從而培養(yǎng)出幼兒健全且有魅力的品格，搭建出通向社會的彩虹橋。

總之，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣是一件讓幼兒受益一生的事。不僅僅是聽覺和視覺的享受，更多的是細(xì)節(jié)上的領(lǐng)悟和心靈上的體會，可以使幼兒找到自己的定位，更加積極樂觀地面對生活，享受溫暖的親情和友情，使他們稚嫩純凈的內(nèi)心不斷得到升華，眼中的世界也變得更加美好。

我相信，通過我們的共同努力，一定能讓幼兒在繪本閱讀中獲得快樂和靈動的閱讀思維，在分享交流中感悟人生！讓我們盡情地與幼兒共同去擁抱繪本，感受繪本的魅力吧！