混齡野趣運(yùn)動的實踐創(chuàng)新

江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 吳 潔

虞永平說：“課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又把游戲精神與理念滲透到課程實施的各類活動中。”基于園所的“野蠻其體魄，趣味其提升”的體育游戲精神，我園混齡野趣運(yùn)動的實踐研究中幼兒是主體，享受著混齡野趣運(yùn)動帶來的自由自主的游戲氛圍，在愉悅的體驗中獲得身心的全面發(fā)展。在研究過程中，筆者建立了對混齡野趣運(yùn)動的認(rèn)識，定位了戶外活動現(xiàn)場教師三類角色（玩伴、觀察者、維護(hù)者）的價值，并在活動現(xiàn)場積極踐行、梳理實踐研究的經(jīng)驗。

—實踐背景—

⒈基于課程游戲化背景下的幼兒園課程變革

幼兒園課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神，關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境和材料的互動；關(guān)注活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中，用這種精神去設(shè)計幼兒園課程，把這種精神滲透于課程之中，是重要的組織策略。

⒉基于課程游戲化背景下的混齡野趣運(yùn)動的實踐

我園戶外特有的課程游戲化實踐策略與操作路徑，支持幼兒戶外游戲場地，以“健康第一”和“游戲即生活”為核心理念，以轉(zhuǎn)變幼兒園體育活動的組織方式與幼兒參與的形態(tài)為改革主攻方向，彰顯體育精神與游戲精神，通過完善幼兒園體育活動內(nèi)容體系與實施策略，使其成為釋放幼兒游戲天性、提高身體素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的幼兒園體育活動形式。

—研究價值—

野趣是我們對游戲精神與體育精神的一種凝練和表達(dá)，是幼兒鮮活的、生動的、積極的生命體驗，是幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，更是幼兒精神生命對自然生命的超越。

野趣的戶外活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分考慮幼兒的天性與特性，依據(jù)他們的生活經(jīng)驗，以他們的需求和發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自然的、有一定挑戰(zhàn)的活動環(huán)境。

—操作路徑—

《<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》中指出：“幼兒有了強(qiáng)健的體質(zhì)，愉快的情緒，才能精力充沛、積極主動地投入到對外界環(huán)境的探索之中，才能與他人建立良好的關(guān)系，這些都有助于幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展?！币驗槲覀儼蜒芯恐攸c(diǎn)定位為幼兒園混齡野趣運(yùn)動的內(nèi)容、組織與實施策略，園所教師從單一關(guān)注戶外區(qū)域游戲到關(guān)注戶外環(huán)境，從單一教師提供材料到根據(jù)幼兒需要和幼兒一起準(zhǔn)備材料，從單一教師角色到戶外區(qū)域中教師三類角色（玩伴、觀察者、維護(hù)者）的分工，在開放的戶外現(xiàn)場，幼兒和教師一起游戲，分享交流，提升戶外野趣游戲水平。

◆操作路徑：創(chuàng)建了幼兒園混齡野趣運(yùn)動的內(nèi)容體系

⒈創(chuàng)建了完善的混齡野趣戶外運(yùn)動模式

天氣的不同給幼兒的運(yùn)動帶來了不一樣的體會和感受。我園經(jīng)過不斷地實踐，結(jié)合園所理念和幼兒需求與發(fā)展，逐漸創(chuàng)建了一套完整的混齡野趣戶外運(yùn)動相關(guān)模式。如，晴天混齡野趣戶外活動安排、雨天混齡野趣戶外活動安排、霧霾天混齡野趣戶外活動安排。不同運(yùn)動模式的建立，充分地保障了幼兒園體育活動的順利開展。

⒉清晰了混齡野趣戶外活動中人員的職責(zé)與分工

⑴全園所有教職工合理分工

根據(jù)教師的專業(yè)特質(zhì)，我們遵循“合適的人到合適的區(qū)域”原則，將全園教師進(jìn)行定點(diǎn)分配；結(jié)合區(qū)域場地面積、運(yùn)動形式、幼兒人數(shù)等，我們遵循“安全第一”的原則，合理分配區(qū)域人數(shù)。

⑵明確區(qū)域人員的職責(zé)與分工

教師是幼兒發(fā)展的“第一資源”。區(qū)域教師的行為會對幼兒的運(yùn)動產(chǎn)生較大的影響，因此，為了使教師們都能成為幼兒的有力資源，真正地讓教師走進(jìn)幼兒，我園在實踐的過程中不斷深入研究“戶外活動中教師的職責(zé)與分工”，在此基礎(chǔ)上，我們形成了銀河幼兒園混齡戶外活動三類角色執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并在實踐的過程中，隨著教師觀念的不斷深入、專業(yè)能力的提升以及幼兒實際發(fā)展的需要，標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行完善。

⒊梳理了幼兒園混齡野趣戶外活動的關(guān)鍵經(jīng)驗

⑴園所工作室將全園戶外活動區(qū)按照功能、模式分成了若干個板塊：如創(chuàng)造性游戲區(qū)域、冒險性游戲區(qū)域等，區(qū)域內(nèi)教師借助日常抽樣觀察，結(jié)合《指南》目標(biāo)，梳理該區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。

⑵課題組成員結(jié)合園所工作室成員進(jìn)行關(guān)鍵經(jīng)驗的檢驗：通過“一月一調(diào)研、現(xiàn)場教研、及時教研”等形式，在混齡野趣戶外活動過程中不斷調(diào)整、完善該區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。

◆操作路徑：調(diào)整和優(yōu)化了幼兒園混齡野趣運(yùn)動的環(huán)境創(chuàng)建

⒈具體實施過程

⑴戶外野趣游戲場地的開放與挑戰(zhàn)

在戶外游戲中，每個幼兒都需要不同形式、適合他們的身體、滿足他們需要的活動，因此戶外游戲場地需要劃分不同的區(qū)域并投放不同的游戲材料，以滿足每個年齡段的幼兒在游戲中使用。同時，區(qū)域的劃分還能為戶外活動良好秩序的建立提供基礎(chǔ)，讓每個幼兒在參與的過程中都能夠熟知每個活動場地的功能與材料配備存放的地點(diǎn)。

戶外游戲空間的開放性：戶外野趣活動場地的規(guī)劃盡可能地挖掘園所每一處戶外空間，并讓幼兒作為游戲場地來使用。我們要充分考慮戶外空間的開放性，全園任何地方，哪怕是角落都可以是幼兒游戲的環(huán)境。

戶外游戲材料的開放性：游戲場地的規(guī)劃根據(jù)場地與材料的特點(diǎn)以及活動的性質(zhì)來設(shè)計安排。在戶外野趣活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，場地的規(guī)劃不再以走、跑、跳、鉆、爬、投等原有的動作技能進(jìn)行功能性場地劃分，而是更多地考慮場地的空間大小、地面材質(zhì)以及投放何種適宜的材料、周邊設(shè)施的配套等多種因素，以幼兒可能和可以開展的游戲內(nèi)容和形式作為依據(jù)來考慮設(shè)置。

戶外自然元素的開放性：在戶外野趣活動場地的規(guī)劃中，我們一方面應(yīng)該充分考慮幼兒的感受，另一方面充分考慮自然元素的保留、挖掘和利用，讓幼兒在自然的環(huán)境中運(yùn)動和活動。

戶外游戲空間的留白：戶外野趣活動場地的規(guī)劃設(shè)置還需要充分考慮幼兒在戶外游戲中的流動需求。幼兒在游戲的過程中并不是一成不變的，他們會在一個游戲區(qū)域到另外一個游戲區(qū)域之間進(jìn)行循環(huán)流動，而這種流動是幼兒自主選擇、自由游戲的外顯行為表達(dá)，也是基于幼兒對外在環(huán)境的觀察、游戲動機(jī)的萌發(fā)或游戲的發(fā)展延續(xù)，這種流動并不是幼兒游戲無序的表現(xiàn)。

⑵戶外野趣游戲材料的投放要點(diǎn)

游戲材料是戶外野趣活動的重要元素。通常我們在戶外材料的配備上主要分為固定設(shè)施與可移動設(shè)施，其分配比例大致為3:7。通過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對于結(jié)構(gòu)相對固定的設(shè)備并不是太感興趣，他們更喜歡利用自己的創(chuàng)意對材料進(jìn)行重新組合或構(gòu)建，從而形成自己理想中的游樂場或游戲裝置。因此，在戶外游戲材料的配置與投放中，通過投放大量移動性的器械和可操作的材料，提供給孩子們自己動手、發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會。

戶外游戲材料的種類：戶外野趣活動材料配備的種類不僅僅局限于原有的運(yùn)動性材料，還包括建構(gòu)游戲所需要的大型空心積木、涂鴉游戲所需要的各種工具以及表演游戲所需要的各種道具和音響設(shè)備，同時還配備和投放了幼兒生活中常見的自然物品，如輪胎、原木制作的木樁、木板、木棍、木片、各種繩索、梯子……這些物品可以極大地豐富幼兒戶外游戲的需要。

戶外游戲材料的存放：戶外野趣活動材料的存放是非常重要的一個方面，存放的方式往往決定了幼兒是否能夠清楚地知曉材料的種類，能否按照自己游戲的需要及時尋找到所需要的材料。因此，戶外活動材料的存放多采用化整為零、就近存放的原則進(jìn)行安排，幼兒根據(jù)游戲需求可以自主拿取流動，游戲結(jié)束后再送回原處。

戶外游戲材料的投放：戶外野趣活動材料的投放并不是一蹴而就，而是按照幼兒的游戲活動能力和需求逐步投放和豐富。

⒉研究收獲

⑴支架性環(huán)境與材料有效投放的經(jīng)驗梳理

環(huán)境的隱性暗示、材料的有效投放對于幼兒戶外游戲水平的提升起到了重要的作用。在游戲的過程中，教師更多的是和幼兒一起來呈現(xiàn)環(huán)境支架、一起來收集戶外游戲材料，使其真正為幼兒所用。

⑵教師的專業(yè)發(fā)展

在研究過程中，教師和孩子們一起梳理戶外游戲材料的種類，一起設(shè)計和布置戶外區(qū)域，通過觀察及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，在游戲的過程中去解讀幼兒的想法，使得教師的專業(yè)水平得以提高。

◆操作路徑：借助平臺提升了幼兒園混齡野趣運(yùn)動的組織實施

⒈實施過程

⑴借助學(xué)習(xí)分享的平臺，轉(zhuǎn)變教師觀念，引發(fā)新的嘗試與變革：前期以調(diào)查問卷的形式了解了課題組成員的需求，抓住共性問題有針對性地通過好書分享閱讀、進(jìn)行優(yōu)秀戶外觀察案例研究，不斷地更新教育理念與教育觀。

⑵借助野趣工作室的平臺，落實實踐場，確定研究內(nèi)容：研究過程以園所戶外野趣工作室為教研場，以混齡戶外活動的開展為線索，貫穿始終。具體做法是借助野趣戶外工作室“一月一調(diào)研”的活動，重點(diǎn)圍繞“環(huán)境創(chuàng)建”與“組織實施”兩個內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)建主要包括整體環(huán)境的創(chuàng)建與個別區(qū)域的個性化創(chuàng)建；組織實施主要是區(qū)域內(nèi)教師對本區(qū)域游戲的開展與推進(jìn)為研究載體，重點(diǎn)關(guān)注的是教師與幼兒在整個戶外活動過程中的自由性、參與性與有效性，積累出一些切實可行的措施，為后期活動的開展積累經(jīng)驗。

⑶借助專項活動的平臺，日常滲透研究內(nèi)容：混齡野趣戶外活動的組織與實施，更多的是依靠園所內(nèi)的每一位教師與每一位幼兒。因此，我們需要考慮教師和幼兒的想法，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在微型課題的研究上，讓課題研究更加有針對性。

⒉研究收獲

⑴金點(diǎn)子運(yùn)用戶外現(xiàn)場：課題組的成員通過讀書活動的閱讀與分享，積累理論，積累實踐金點(diǎn)子并運(yùn)用到自己戶外的實踐中。

⑵通過實踐梳理出戶外三類角色（玩伴、觀察者、維護(hù)者）的標(biāo)準(zhǔn)：要求執(zhí)行到位。

㈣操作路徑：完善優(yōu)化了幼兒園野趣混齡運(yùn)動游戲化的評價機(jī)制

⒈實施過程

⑴一月一調(diào)研機(jī)制：調(diào)研時為了更好地發(fā)現(xiàn)問題、有效地解決問題，在每個學(xué)期初，我們圍繞課題的開展和觀察到的情況梳理相應(yīng)的點(diǎn)，從點(diǎn)入手，走進(jìn)問題，通過觀察、分析、研討、梳理的方法來進(jìn)行一月一調(diào)研機(jī)制、必要的時候會進(jìn)行多次調(diào)研，只為了更有效地解決問題。

⑵現(xiàn)場教研研討機(jī)制：整合每一場教研活動的資源，使其發(fā)揮價值的最大化。對人——教研不只是最后的施教者，更重要的是讓參與教研的人在每一場教研活動過程中受益；對事——要透過一個點(diǎn)去抓一類事物本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，即對待教研活動要有“類的意識”，從一節(jié)教學(xué)活動、一場教研活動擴(kuò)展到一類教學(xué)活動、教研活動，最終形成“類意識”下的教學(xué)經(jīng)驗、教研模式。

⑶混齡野趣戶外運(yùn)動的分享交流：在實踐場中，園所教師肩負(fù)著戶外區(qū)域教師和班級教師的雙重角色，結(jié)合班級情況和區(qū)域內(nèi)的情況將各自的經(jīng)驗與方法進(jìn)行梳理，整理傳至戶外的二維碼中，通過“語言的分享形式”和“圖畫的分享形式”進(jìn)行各自的戶外分享交流，從而促進(jìn)經(jīng)驗的拓展、方法的提升以及品質(zhì)的升華。

⒉研究收獲

⑴梳理了混齡野趣戶外運(yùn)動分享交流的經(jīng)驗，并形成標(biāo)準(zhǔn)，使之成為常態(tài)。

⑵促進(jìn)了教師專業(yè)能力提升，通過研究平臺真正走進(jìn)了孩子的心里。

隨著混齡野趣運(yùn)動課題不斷深入開展，從研究理論和戶外實踐兩個層面將課程游戲化落實到了體育活動的建設(shè)思路和操作路徑中，為園所課程改革提供了豐富的實踐案例；在一次又一次的戶外實踐場中，我們積累了豐富的操作經(jīng)驗，幼兒在運(yùn)動中享受著混齡野趣運(yùn)動所帶來的自由自主的游戲氛圍，在愉悅的體驗中獲得身心的全面發(fā)展。