親近自然 釋放天性

陜西省安康市旬陽縣第三幼兒園 閆麗馨

幼兒園親自然教育的重要價值

科技的高速發(fā)展、城市化進(jìn)程的不斷加快，孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化，越來越多的孩子們被封閉在單元樓里，鱗次櫛比的高樓大廈阻隔了孩子們的視野，也阻斷了孩子與大自然的聯(lián)系。電子產(chǎn)品的沖擊，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)時代的到來，孩子們生活中經(jīng)常接觸的往往是電視、智能手機(jī)、游戲機(jī)和電腦等，導(dǎo)致孩子們離大自然越來越遠(yuǎn)，與自然的情感也漸漸疏離。

在家庭中，有的家長一味忙于自己的工作、事業(yè)，有的家長夫妻雙方同時外出打工，還有的家長沉迷于麻將桌或是“低頭族”手機(jī)不離手，還有的家長只重視孩子知識的獲取，忽視了自然情感的培養(yǎng)，很少抽出時間陪伴孩子走進(jìn)大自然。于是孩子們被“困”在家中，缺少與自然的接觸，以至于患上了“大自然缺失癥”，出現(xiàn)自閉、交往障礙、依賴網(wǎng)絡(luò)、沉迷游戲的現(xiàn)象。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識和行為。”

“兒童是自然之子”的兒童觀也告訴我們，幼兒即是自然人，也是社會人，由于兒童身心發(fā)展不成熟決定了他們的社會屬性還不充分，他們更傾向于自然本性。因此兒童是大自然的產(chǎn)物，與生俱來的和大自然保持著一種親密的屬性，擁有一種親自然性、親生命性，幼兒就是在自然中成長起來的。

大自然是無聲的老師，蘊(yùn)藏著無限的寶藏和巨大的教育資源，大自然的神秘莫測和多彩多姿吸引著孩子們，引領(lǐng)著他們不自覺地去親近大自然；兒童的靈性需要大自然的滋養(yǎng)，置身于大自然的懷抱，孩子們的好奇心得到了激發(fā)，對大自然的認(rèn)知與情感加深，大自然是兒童最好的課堂。

親自然教育就是讓幼兒回歸大自然，在淳樸真實的生態(tài)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去探索，釋放了幼兒的天性，體現(xiàn)了幼兒自主、自由、愉悅、創(chuàng)造發(fā)展的游戲精神；親自然教育讓幼兒以自然成長放松身心的狀態(tài)投入其中，真實而深刻地體驗了環(huán)境與心靈的結(jié)合，在孩子的心中播下了一顆熱愛生命的種子。

幼兒園親自然教育的實踐探究

親自然教育是讓幼兒認(rèn)識自然、探究自然、珍惜自然、敬畏自然的教育課程。幼兒園應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，根據(jù)幼兒的興趣需求，充分利用和挖掘周邊的自然環(huán)境、自然資源的教育價值，開發(fā)親自然課程，促進(jìn)幼兒親自然認(rèn)知、能力和情感的提升，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

※ 創(chuàng)設(shè)親自然環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進(jìn)幼兒發(fā)展”。大自然中所擁有的一切資源，從植物、動物、農(nóng)作物到石頭、沙子、土壤、河流、建筑等等都是活動的材料。環(huán)境作為一種“隱性課程”，一是利用家鄉(xiāng)大環(huán)境資源——旬陽山清水秀，素有“中華太極城”之稱，自然環(huán)境得天獨(dú)厚，我園身處黨家壩社區(qū)，周邊有山、有水、有良田、有果園、有蔬菜基地、草莓園、工業(yè)園區(qū)、商店、銀行、醫(yī)院等等一應(yīng)俱全，是天然的資源庫，我們通過開展主題活動、社會實踐活動，結(jié)合季節(jié)的變化帶幼兒到大自然中去探索、發(fā)現(xiàn)自然的奧秘；二是合理規(guī)劃園所戶外場地——在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)上注意挖掘現(xiàn)有資源，合理安排規(guī)劃場地與角落，根據(jù)戶外環(huán)境區(qū)域位置和場地特點，設(shè)計豐富的種植園、翠竹園、火棘園、紫藤廊、櫻桃園、桑樹園、農(nóng)耕區(qū)、野趣區(qū)、沙水區(qū)、石頭坊、探秘閣等其自然體驗游戲區(qū)，讓孩子在幼兒園有足夠的空間和條件與大自然接觸，有更多的機(jī)會探究身邊的美好事物；三是將自然搬進(jìn)教學(xué)樓——創(chuàng)設(shè)“三個走進(jìn)”“魅力旬陽”“蠶寶寶的秘密”“三熱愛”樓梯、樓道環(huán)境，將“家鄉(xiāng)——陜西——中國”的文化特色、特產(chǎn)、美食、景點以實物、圖片等形式布置樓道，將桑園、養(yǎng)蠶體驗室放在樓梯間，將種植角、飼養(yǎng)角、景觀角等布置在樓梯拐角、走廊頂端。各班及辦公室設(shè)置植物角，班級科學(xué)區(qū)投放植物生長實驗材料、動物標(biāo)本、水生飼養(yǎng)動物等，手工區(qū)投放各種自然裝飾物如麻繩、木條、樹葉、沙、石、樹枝、樹皮、糧食種子等讓幼兒自己選、自己做、自己實驗。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)多運(yùn)用樹枝、樹葉、藤條、麻繩、干花、圓木片等進(jìn)行裝飾，讓幼兒處處感受自然之美、關(guān)注生命狀態(tài)，為幼兒提供多元親自然學(xué)習(xí)環(huán)境。

※ 開發(fā)親自然課程

1.親自然課程開發(fā)依據(jù)

親自然課程是我園園本特色課程，在目標(biāo)的設(shè)定上關(guān)注幼兒全面和諧發(fā)展，既有認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)還有情感目標(biāo)，使幼兒身體、認(rèn)知、情感、個性、社會性等方面整體發(fā)展。同時，親自然課程內(nèi)容要有平衡性，包括外在的平衡，就是自然界的萬事萬物都是課程的內(nèi)容，既可以是有生命的動物、植物，也可以是無生命的沙、水、石、泥土；既可以是星星、月亮、云朵，也可以是風(fēng)、光、影或海洋、陸地、森林、人與自然、變化、生命等，只要是大自然中存在的，與人類有關(guān)的，都是幼兒可以親近、探究的對象。五大領(lǐng)域之間的平衡就是各個領(lǐng)域在整個課程中所占的比重要相當(dāng)。另外，課程要注重幼兒生命體驗，包括心理體驗和實踐體驗。要充分尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，讓幼兒通過親身觀察、體驗來獲取對大自然的感知，建立起與自然的真實的聯(lián)系。

2.親自然課程內(nèi)容選擇

根據(jù)幼兒園實際，因地制宜，立足幼兒發(fā)展需求和興趣需要，以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為基點，以實踐體驗為特色，以親自然生活教育為主線，以親自然情感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種自然資源創(chuàng)設(shè)真實豐富的自然環(huán)境，讓孩子們在與自然的借助互動中直接感知、實際探究、親身體驗。其內(nèi)容可包括社會實踐課程、節(jié)日特殊紀(jì)念日課程、愛家鄉(xiāng)系列課程、行走的課程，親子實踐課程等。

3.挖掘親自然主題活動

為了讓幼兒獲得完整的經(jīng)驗、體驗、能力、興趣和發(fā)展，開發(fā)系列主題活動，將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容有機(jī)整合起來，根據(jù)家鄉(xiāng)的本土資源、本土文化、季節(jié)、動植物等開發(fā)了“魅力旬陽”“蠶寶寶的秘密”“我們愛家鄉(xiāng)”“好玩的石頭”“生活中的氣象”“我們都是漢江娃”“春天的田野”“秋天多么美”“保護(hù)母親河”等，制定主題課程方案，包括目標(biāo)、領(lǐng)域內(nèi)容、資源、環(huán)境、實施預(yù)評價等方面，通過各種形式、途徑與方法開展主題活動，使孩子親歷自然、感知社會，熱愛生活。

4.教師的課程開發(fā)能力

教師是親自然課程開發(fā)的主體，具有課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師須具有一定的親自然情感、親自然通識知識和親自然教育理念，同時能制定主題課程方案，善于把握孩子的興趣點，把握所選內(nèi)容的教育價值，并有將內(nèi)容加工、篩選、均衡、設(shè)計、運(yùn)用等的能力。此外，教師還要具備親自然教育知識經(jīng)驗、觀察解讀幼兒親自然行為和組織親自然教育活動等的能力。

※ 家園互動共參與

任何教育都不是單打獨(dú)斗的，必須謀求家庭、社會的支持與家長的參與才能克服局限性，實現(xiàn)教育的完整和一致性。在家長參與的過程中，首先，要讓家長意識到大自然對幼兒成長的重要性；其次，家長要多與幼兒溝通、交流、分享，多參與幼兒園組織的親子實踐活動，周末多帶孩子到大自然中去，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、探索大自然的奧秘；最后，家長要不斷學(xué)習(xí)，要熱愛大自然，多學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，提高自然科學(xué)知識素養(yǎng)，以便回應(yīng)孩子的問題，與孩子共同探究認(rèn)識了解熱愛自然。

兒童作為自然之子，只有在大自然的懷抱中，才能遵從本性、釋放天性，蒙與自然、本真發(fā)展。