農(nóng)村資源在課程游戲化中的有效運(yùn)用

江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河幼兒園 朱秀梅

自課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，通過(guò)不斷改造城市幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)在大眾眼前。于是農(nóng)村出現(xiàn)了一種現(xiàn)象——孩子們紛紛向縣城涌去，同時(shí)幼兒教師也瞅準(zhǔn)機(jī)遇向縣城進(jìn)發(fā)。一方面，家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆悠疵I房、轉(zhuǎn)學(xué)，另一方面，教師們也想去縣城尋求更好的發(fā)展，這些現(xiàn)象嚴(yán)重導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園生源、師源的流失，從而陷入了生存的困境。

怎樣縮小城鄉(xiāng)差距，尋求發(fā)展之路？農(nóng)村幼兒園必須努力改革、不斷改造、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)園本課程意識(shí)，跟緊課程游戲化的步伐和節(jié)奏，尋找突破點(diǎn)，尋求立園發(fā)展的新方向。

在課程游戲化的引領(lǐng)下，農(nóng)村幼兒園在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與摸索——通過(guò)委派骨干教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、參觀，共同體學(xué)習(xí)研討，外出學(xué)習(xí)的二次分享培訓(xùn)，以及學(xué)習(xí)之后的馬上行動(dòng)，老師們從模仿他人的做法到考慮農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，從尋求特色文化到思考農(nóng)村幼兒園的園所文化，最終我們發(fā)現(xiàn)“拿來(lái)主義真的有點(diǎn)水土不服，老師和孩子們都不太適應(yīng)。”大家覺(jué)得改革不能把自身的特色改沒(méi)了，搞得自己“洋不洋、土不土”的，不能盲目跟風(fēng)丟失了自己。

那什么樣的農(nóng)村教育改革才不走錯(cuò)路、彎路，又非常適合農(nóng)村孩子和當(dāng)下課程游戲化的理念呢？在深入研讀 “幼兒園課程游戲化”理論之后，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)村的各類資源進(jìn)行摸底調(diào)查與梳理羅列，繪制以幼兒園為中心的地域資源網(wǎng)絡(luò)圖和地圖，將各類資源大致分為自然資源、鄉(xiāng)土資源、周邊資源等，篩選出可利用的教育資源后再進(jìn)行有效整合，建立了適合農(nóng)村幼兒園的園本課程資源庫(kù)，為開(kāi)展園本課程和班級(jí)各類課程提供服務(wù)。

收集整理了可利用資源之后，我們盡可能地活用農(nóng)村資源，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，通過(guò)全園課程審議，立足農(nóng)村本土特色，開(kāi)設(shè)具有農(nóng)村本土氣息的鄉(xiāng)土課程，和老師、孩子們一起踏上課程游戲化之旅！

善用自然資源，還幼兒自然生動(dòng)的田園課程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的教育建議指出：“要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。”農(nóng)村自然資源得天獨(dú)厚，我們何不放大自己的優(yōu)點(diǎn)，在不同的領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展適合幼兒的各類課程呢？大自然是一本神奇的書(shū)，走進(jìn)大自然，把活動(dòng)地點(diǎn)開(kāi)設(shè)在田埂、桃園、稻田、菜地……善用自然資源，拓展生成相適應(yīng)的田園課程活動(dòng)，一定會(huì)收到意想不到的效果。

圖1.田野里的油菜花

圖2.尋找果實(shí)——認(rèn)識(shí)稻谷

春暖花開(kāi)時(shí)帶領(lǐng)孩子們走出幼兒園踏青，找尋春的生機(jī)，豐富的田間課堂便開(kāi)始了——帶上眼睛去尋找，豎起耳朵去傾聽(tīng)，伸出小手去觸摸。瞧！眼尖的孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)在發(fā)芽，小草在長(zhǎng)高，麥苗綠油油，桃樹(shù)、梨樹(shù)開(kāi)花啦！油菜花引來(lái)了嗡嗡的蜜蜂，路邊的野草野花上飛來(lái)美麗的蝴蝶……活動(dòng)中孩子們調(diào)動(dòng)多種感官參與其中，身心愉悅，在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，了解春天帶給大地的姹紫嫣紅。

孩子們所觀察到的動(dòng)態(tài)美是書(shū)本所無(wú)法呈現(xiàn)的，它遠(yuǎn)比教室里的活動(dòng)有趣多啦！關(guān)于春天的多個(gè)課程在大自然美妙的情境中與孩子們邂逅——“小蝸牛，你好！”“親親蠶豆”“放風(fēng)箏啦”“蝴蝶飛飛”“你好！小螞蟻”“玩泥巴”……親歷農(nóng)村生活，與自然有約，與課程有約，孩子們往返于天地間、田園間，快樂(lè)無(wú)比、收獲頗豐。

去田野間體驗(yàn)田園勞動(dòng)，感受秋收的喜悅，快樂(lè)的社會(huì)實(shí)踐課程便自然產(chǎn)生了——拔草、摘花生，看收割機(jī)收稻子，幫農(nóng)民伯伯拾稻穗，摘豆莢、拔蘿卜、挖紅薯……比一比誰(shuí)摘的蔬菜多？誰(shuí)挖的蘿卜、紅薯大？再排排隊(duì)數(shù)一數(shù)，孩子個(gè)個(gè)戰(zhàn)果豐富。在開(kāi)闊的田野課堂中，孩子們揮動(dòng)工具參與勞動(dòng)體驗(yàn)，這也是室內(nèi)課堂無(wú)法比擬的。

孩子們特別喜歡參加這樣的勞動(dòng)實(shí)踐課程，所以說(shuō)善用原生態(tài)的自然資源，開(kāi)展接地氣、本土化的園本課程活動(dòng)，還孩子們一個(gè)生動(dòng)的田園生活是我們能給孩子最好的教育。我想說(shuō)：“農(nóng)村孩子是幸福的?！睆V闊的天地空間、無(wú)限的各類資源是城里孩子所無(wú)法享受的，它是農(nóng)村孩子最經(jīng)濟(jì)實(shí)用、最低碳環(huán)保的游戲材料和學(xué)習(xí)資源。

圖3.尋找落葉

巧用鄉(xiāng)土資源，給孩子自由創(chuàng)造的材料課程

圖5.賽龍舟

每所幼兒園都有自己的優(yōu)勢(shì)和不利，也有自己的與眾不同之處。我園地處鄉(xiāng)村，有豐富的民間資源和地方資源，我們稱之為鄉(xiāng)土資源，它可以經(jīng)過(guò)改良與簡(jiǎn)化運(yùn)用到幼兒園的各類游戲之中。例如，我們周邊有很多家庭式的織布廠、編織廠，孩子們對(duì)此并不陌生，常常模仿大人們的動(dòng)作進(jìn)行游戲。為此，我們根據(jù)孩子們的興趣和需要，開(kāi)發(fā)生成了“走進(jìn)繽紛線世界”的材料課程，和孩子們一起與線有約、與線游戲；同時(shí)還在區(qū)角里投放了一些簡(jiǎn)易操作材料——五彩的線、小型手工式的織布機(jī)、穿線的梭子、編織籃、短木針等，孩子們可以選擇這些材料玩織布和編織游戲，以了解古時(shí)候紡織線的做法，感受新型機(jī)械織布的快捷與神奇。

另外，農(nóng)村里有一些老藝人比如幼兒的爺爺奶奶們，他們經(jīng)過(guò)歲月的積淀大多都有著一手絕活，如剪窗花、編草簾、搓草繩、扎草墊、裹各式粽子、唱京劇……集才藝和手藝于一身的家長(zhǎng)資源為課程的開(kāi)展助力不少。

我們邀請(qǐng)老藝人們走進(jìn)課堂，讓孩子們零距離接觸這些民間工藝的制作過(guò)程，并在老藝人的指點(diǎn)下自主設(shè)計(jì)圖案，拿起剪刀試一試、剪一剪，圖案由易到難，循序漸進(jìn)。每一次嘗試，孩子們就有一次快樂(lè)的體驗(yàn)，當(dāng)孩子們展開(kāi)自己剪出的圖案，看到作品完好無(wú)損時(shí)，他們收獲了滿滿的成就感。

選擇鄉(xiāng)土資源中的稻草、絲蔓或秸稈編一編會(huì)編出什么呢？孩子們好奇著呢！編個(gè)桌墊、杯墊，編個(gè)草裙、手環(huán)、花環(huán)，搓草繩玩跳格子游戲……美工區(qū)域里經(jīng)常有孩子們忙碌的身影，他們對(duì)此樂(lè)此不疲。

好玩又有趣的鄉(xiāng)土資源及豐富的材料給了孩子們創(chuàng)作的動(dòng)力，帶給孩子們美的享受和熏陶。在材料課程活動(dòng)中，孩子們充分發(fā)揮想象，運(yùn)用多種材料動(dòng)手操作、快樂(lè)創(chuàng)作，雖然作品稚嫩了點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)孩子們的解讀之后，我們不禁為他們天馬行空、拙稚純真、自由自在的想象力所折服，這不正是課程游戲化的精髓所在嗎！

活用周邊資源，帶孩子體驗(yàn)別樣的生活實(shí)踐課程

陶行知先生指出：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本，要運(yùn)用環(huán)境里的活勢(shì)力去發(fā)展幼兒征服自然、改造社會(huì)的活本領(lǐng)?！痹诶斫庀壬f(shuō)的活環(huán)境時(shí)，我們做了一些嘗試——活環(huán)境所指向的是我們周邊的活資源，如社區(qū)中的文化廣場(chǎng)、新華書(shū)店、菜場(chǎng)、超市、銀行、糕點(diǎn)房……這些社區(qū)場(chǎng)所中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，更是孩子們將要跨入的小社會(huì)，可以開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的生活實(shí)踐課程。

1.運(yùn)動(dòng)課程——走進(jìn)社區(qū)文化廣場(chǎng)

社區(qū)文化廣場(chǎng)的各種健身器材是幼兒園里沒(méi)有的活動(dòng)器械，每次遠(yuǎn)足活動(dòng)，我們都會(huì)組織孩子們?nèi)ヅ酪慌?、鉆一鉆、搖一搖、蕩一蕩。場(chǎng)地開(kāi)闊的社區(qū)文化廣場(chǎng)有很多喜歡健身的人，而孩子們的參與成了一道靚麗的風(fēng)景，愛(ài)運(yùn)動(dòng)的小朋友們總能給健身的叔叔阿姨、爺爺奶奶帶來(lái)歡笑與快樂(lè)。

重陽(yáng)節(jié)前后，孩子們化身小記者采訪廣場(chǎng)上的健身愛(ài)好者，了解他們的愛(ài)好、年齡、職業(yè)……和健身的爺爺奶奶、叔叔阿姨互動(dòng)交往，增強(qiáng)了孩子們的社會(huì)交往能力，這也是幼兒園教育資源所無(wú)法提供的。

2.混齡參觀課程——大帶小，菜場(chǎng)之旅

《指南》中提出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！彪x幼兒園不遠(yuǎn)處的菜場(chǎng)絕對(duì)是開(kāi)展混齡參觀活動(dòng)的好去處，孩子們大帶小，一起向菜場(chǎng)進(jìn)發(fā)，他們就像快樂(lè)的小鳥(niǎo)，一路嘰嘰喳喳，擔(dān)當(dāng)哥哥姐姐的大班幼兒儼然就是弟弟妹妹的守護(hù)神，小手緊緊地抓住小手，一路歡聲笑語(yǔ)、其樂(lè)融融！

菜場(chǎng)里玲瑯滿目的各類蔬菜、水產(chǎn)品吸引著孩子們，他們尋找著、觀察著，有西紅柿、蘿卜、芹菜、豇豆、蘑菇……“這是蝦！”“這是魚(yú)！”“是黃魚(yú)?！薄笆菐~(yú)?！薄笆泅K魚(yú)”“這叫什么魚(yú)？”“還有這個(gè)叫什么？”叫不出名字沒(méi)關(guān)系，勇敢的寶寶探著頭向賣魚(yú)的叔叔詢問(wèn)，“哦！這叫青魚(yú)（嘴巴尖尖，身體細(xì)長(zhǎng)，尾巴像剪刀）；這叫板魚(yú)（身體扁扁平平）；這叫鱖魚(yú)（身體肥大，還有滿身的花紋斑點(diǎn)）?！鄙鷦?dòng)的菜場(chǎng)課堂就這樣開(kāi)始了，孩子們歡呼雀躍，大膽的孩子還嘗試著抓魚(yú)，“哇！成功了！”我不禁為孩子們的大膽嘗試而點(diǎn)贊！

合理利用菜場(chǎng)這一教育資源，帶孩子們走出幼兒園，開(kāi)展有趣的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊孩子們的眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、了解社會(huì)、參加實(shí)踐，的確是不錯(cuò)的舉措?；忑g參加菜場(chǎng)之旅讓孩子們體驗(yàn)了別樣的快樂(lè)，有序的參觀實(shí)踐、大帶小的快樂(lè)體驗(yàn)讓孩子們充滿了滿滿的責(zé)任感、成就感！

活用幼兒園周邊的資源可以開(kāi)展更多園本課程，如小鬼當(dāng)家課程——超市購(gòu)物；社會(huì)課程——文明觀影小達(dá)人；科普健康課程——換牙，我不怕；幼小銜接課程——我要上小學(xué)啦……在有趣的課程中學(xué)習(xí)、游戲，孩子們身心愉悅，體驗(yàn)到了別樣的生活情趣。

探課程改革之路，享課程開(kāi)展之樂(lè)，農(nóng)村幼兒園在課程游戲化的道路上邊學(xué)、邊研、邊思、邊行，有效運(yùn)用農(nóng)村資源開(kāi)展園本課程活動(dòng)，并努力踐行著自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲化精神。

圖6.參觀菜場(chǎng)

讓課程烹飪童年的味道，還原農(nóng)村孩子童年的本真生活，它雖沒(méi)有城市那般高端、現(xiàn)代化，但孩子們感受到了課程游戲化帶來(lái)的香土氣息——自然、真實(shí)、有趣、生態(tài)，沿著接地氣、本土化的園本課程之路前行，我們一定會(huì)在課程游戲化改革的大路上越走越穩(wěn)！