新媒體語境中幼兒教育的心理分析

江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園 胡 娟

陶行知將生活教育理論表述為“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！苯逃ぷ?，特別是幼兒教育工作，要與家庭、生活結(jié)合起來，充分重視幼兒的生活環(huán)境、生活現(xiàn)象和生活行為，發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)家長一同給幼兒創(chuàng)造一個健康的、能夠正向促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的生活氛圍，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)氛圍、家庭關(guān)系等。

教學(xué)過程中，我們一方面要根據(jù)不同幼兒的性格特征，通過教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒在生活環(huán)境和日常行為中塑造人格心理，健康成長；另外一方面，也要綜合運(yùn)用心理學(xué)技巧，讓受教育對象的心理認(rèn)知和行為能夠沿著教育目的發(fā)展，更高效地接受幼兒園教育行為，從而實現(xiàn)教育的有效性和針對性。

新媒體時代幼兒教育面臨的問題

1.教育工作者要主動迎接新媒體時代的挑戰(zhàn)

隨著手機(jī)智能化和信息化技術(shù)的發(fā)展，我們在邁入通信5G時代和移動智能產(chǎn)品高度普及的新媒體時代的同時，教育也隨之邁入面臨更為復(fù)雜的生活干預(yù)的新時代。受之影響，幼兒教育工作者對于新媒體時代中干預(yù)幼兒成長的因素增多、復(fù)雜和成癮等問題上，有義務(wù)也必須設(shè)法應(yīng)對和解決這一迫切的時代問題。這個過程除了政府推動的教育體制改革之外，廣大教育工作者還要加強(qiáng)自我修養(yǎng)、思考新時代新問題，不斷提高工作能力，積極應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)。

2.新媒體時代幼兒教育面臨的問題

新媒體時代幼兒成長首當(dāng)其沖的問題就是手機(jī)成癮、網(wǎng)絡(luò)成癮，過度使用手機(jī)等新媒體工具極易導(dǎo)致個體出現(xiàn)明顯的社會、心理功能受損。就我所接觸的近三年來的新入園幼兒中，接近三分之一的孩子在入園體檢時視力存在問題，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)均與過量玩手機(jī)和平板電腦有關(guān)，這一問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒的身體健康。同時在走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒存在經(jīng)常向家長要求看手機(jī)的現(xiàn)象，部分幼兒每天看手機(jī)的時間甚至超過一個小時。

提高幼兒教育效果的心理分析

在教學(xué)實踐中，教師要通過加強(qiáng)心理學(xué)知識學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用心理學(xué)方法、生活教育理念來實現(xiàn)對新媒體時代幼兒不當(dāng)行為的糾正，同時塑造幼兒健康行為習(xí)慣。

1.發(fā)揮心理學(xué)方法在生活教育中的輔助作用

生活教育就是要把教育融入生活中，利用生活行為達(dá)到教育效果。因此，教師只有掌握一定的心理學(xué)方法，才能夠通過幼兒的行為發(fā)現(xiàn)行為背后的心理問題，同時還能運(yùn)用心理學(xué)方法在生活中培養(yǎng)幼兒正確的行為。比如，了解了幼兒的心理敏感期，就可以發(fā)現(xiàn)幼兒一些“不正常”表現(xiàn)背后的原因。

比如，當(dāng)幼兒生機(jī)勃勃的活力受到外界的干擾和阻礙時，就會表現(xiàn)得難過或者憤怒。最典型的例子就是有些家長抱怨說“孩子以前特別乖，就是生病的時候給看了一次手機(jī)，之后就天天要看，只要不給看就鬧，像變了一個人”。許多家長并不知道這一現(xiàn)象問題背后的心理因素，有些就采取了打罵、批評的方式，“強(qiáng)迫”孩子遠(yuǎn)離手機(jī)等新媒體工具；有些家長則在孩子的無理取鬧下最終“不忍心”，讓孩子沉溺于手機(jī)、平板電腦中無法自拔；還有些家長、教師甚至將手機(jī)、平板電腦當(dāng)做幼兒打發(fā)時間的工具，任由孩子玩。

如果沒有心理學(xué)知識，作為老師就不知道應(yīng)當(dāng)如何處理，就無法指導(dǎo)家長在家庭生活中如何糾正孩子的不當(dāng)行為。如果僅僅認(rèn)為幼兒是在無理取鬧，或者以為他們只是想得到我們撫慰而已，就可能會導(dǎo)致幼兒發(fā)脾氣的方式更加惡化。

就這一問題而言，用“敏感期因素”就能解釋得很清楚，幼兒反復(fù)無常的舉動也是長期以來受到大人錯誤對待的結(jié)果。其實幼兒想長時間看手機(jī)而被拒絕時發(fā)脾氣的舉動，在心理學(xué)上就是需求沒有得到滿足的外在表現(xiàn)，發(fā)脾氣就是他表達(dá)對某種危險的警覺或者對雜亂無序的反感，只要危險警報被消除或者需求被滿足，就會平靜下來，某種意義上來說幼兒的“發(fā)脾氣”是一種自我保護(hù)。因此，在處理這些情況時，老師和家長不能僅僅只注意“發(fā)脾氣”，而要了解孩子的真正需求，通過日常引導(dǎo)，緩解幼兒在想看手機(jī)但被拒絕時的緊張感，讓他逐漸適應(yīng)家長拒絕他行為的正當(dāng)性，從而塑造孩子的健康心理。

2.縮短與幼兒的心理距離，提高有效性

獲取信任是幼兒教育中非常重要的一個方面，不管是老師還是家長，在教育引導(dǎo)幼兒的行為時，縮短與幼兒的心理距離、取得幼兒的信任，是生活教育取得良好效果的關(guān)鍵因素。

許多心理研究認(rèn)為：從出生到3歲是幼兒的“心理胚胎期”，這一時期幼兒沒有有意識的思維活動，只能無意識地吸收一些外界刺激，3歲以后幼兒才逐漸從無意識轉(zhuǎn)化為有意識，到達(dá)“個性形成期”。新媒體時代的幼兒能夠接觸到更加豐富的社會信息資源，這些信息影響著幼兒對外界信息的判斷，有些3歲的孩子受到媒體信息的影響會形成較高水平的理解和思維能力，更早形成個性心理特征。因此老師和家長應(yīng)該更加關(guān)注幼兒的有意識活動，同時通過日常生活取得幼兒信任才能夠更有效地增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

根據(jù)心理學(xué)研究，幼兒在選擇性采信他人提供的信息、獲取知識的時候，對信息傳遞者的信任是重要的選擇因素，特別是在不特定情境下，他人證言與幼兒已有的信念存在沖突時，幼兒的選擇性信任和信念修正受到證言與感知線索沖突程度的影響，幼兒更傾向于詢問和信任母親這樣心理距離近的人的證言。

3.正確進(jìn)行心理干預(yù)和行為引導(dǎo)，提高針對性

在面對幼兒接觸手機(jī)等新媒體工具受到的負(fù)面影響時，要正確進(jìn)行心理干預(yù)和引導(dǎo)。比如在多數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，老師和家長會以游戲方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，從而淡化幼兒迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的程度——這種方法是有一定效果的，通過發(fā)展新的替代式游戲能夠逐漸替代不當(dāng)行為，可以提高教育的有效性。但這種方式屬于“被動式”的方式，在改變幼兒對事物的認(rèn)知方面效果不是非常明顯，因此對于網(wǎng)癮較大的幼兒，要通過生活教育，以行為強(qiáng)化的方式教育，增強(qiáng)行為的“儀式感”，提高針對性。

蒙特梭利認(rèn)為，游戲會把幼兒引向不切實際的幻想，不能培養(yǎng)幼兒嚴(yán)肅、認(rèn)真、準(zhǔn)確、求實的責(zé)任感和嚴(yán)格遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣，只有具有明確目的性和儀式感的“工作”才是幼兒最主要和最喜愛的活動，才能培養(yǎng)幼兒多方面的能力，并促進(jìn)幼兒心理的全面發(fā)展。

因此，老師和家長在對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的時候，必須有明確的目的和工作流程要求，讓幼兒在有目的、有規(guī)則的活動中培養(yǎng)秩序、愛好和強(qiáng)化認(rèn)知，通過行為的自我發(fā)展、自我感知來增強(qiáng)對教育目的的認(rèn)同，從而提高教育效果的針對性。

新媒體時代，面對更為便利、信息復(fù)雜的各種載體，許多幼兒對新媒體工具產(chǎn)生了依賴，嚴(yán)重影響了心理、生活和學(xué)習(xí)能力等發(fā)展。因此，在幼兒教育上，生活教育是最有效的方式。同時，教學(xué)過程中要以心理學(xué)知識作為重要的輔助工具，發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的心理問題，有效切入。教師和家長也要培養(yǎng)與幼兒的信任感，拉近與幼兒的心理距離，從而增強(qiáng)教育教學(xué)的有效性。在心理輔導(dǎo)和行為引導(dǎo)的過程中，運(yùn)用心理學(xué)知識，通過更具儀式感、規(guī)則感的“工作”來達(dá)到教學(xué)目的。