讓“羞羞的背影”主動(dòng)轉(zhuǎn)身
——關(guān)注幼兒的“社交退縮癥”

社交退縮指幼兒在所有場(chǎng)合下表現(xiàn)出來(lái)的各種獨(dú)處行為，如害怕、膽小、沉默寡言等。在沒(méi)有特殊原因的情況下，社交退縮幼兒的交往次數(shù)明顯低于正常頻率。社交退縮幼兒因缺乏社會(huì)交往動(dòng)機(jī)或社會(huì)交往能力不足而喪失了許多同伴交往機(jī)會(huì)，致使社會(huì)化進(jìn)程減慢，身心健康受損。教師應(yīng)及時(shí)甄別社交退縮幼兒，通過(guò)日常生活互動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)幫助他們掌握適宜的社會(huì)交往策略，走向正常的發(fā)展之路。

幼兒社交退縮的表現(xiàn)

學(xué)術(shù)界通常把社交退縮分為被動(dòng)—孤獨(dú)型、沉默寡言型和積極—孤獨(dú)型三種類型。被動(dòng)—孤獨(dú)型幼兒喜歡獨(dú)處，但只要同伴和老師發(fā)出邀請(qǐng)，他們通常不會(huì)拒絕；沉默寡言型幼兒沒(méi)有和他人交往的意愿，同時(shí)對(duì)他人發(fā)出的交往行動(dòng)又有很強(qiáng)的回避意愿；積極—孤獨(dú)型幼兒表現(xiàn)為頻繁的、夸張的獨(dú)自游戲，包括喧鬧、重復(fù)和多動(dòng)的行為以及戲劇性表演活動(dòng)，以此引起同伴的注意，但恰恰因?yàn)樗麄儾怀墒斓男袨楸憩F(xiàn)常常被同伴拒絕而不得不獨(dú)自游戲或獨(dú)自活動(dòng)。

害羞幼兒等同于社交退縮幼兒?jiǎn)幔科鋵?shí)二者并不相同。第一，害羞是正常的心理表現(xiàn)，而社交退縮是問(wèn)題行為之一。兒童在陌生情境中的氣質(zhì)表現(xiàn)分為抑制和非抑制兩種類型，害羞是行為抑制的子類，是氣質(zhì)的一種表現(xiàn)形式。社交退縮是兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的行為與情緒異常，屬于兒童問(wèn)題行為中的內(nèi)化問(wèn)題。第二，害羞幼兒在陌生情景下表現(xiàn)出敏感、退縮和膽怯行為，在熟悉環(huán)境中則無(wú)此表現(xiàn)，他們能夠和熟悉的人愉快地交流，甚至侃侃而談；而社交退縮幼兒無(wú)論在熟悉情境還是陌生情境下均表現(xiàn)出各種獨(dú)處行為。

幼兒社交退縮現(xiàn)狀及成因

我們以兩所幼兒園的 660名 3-6 歲幼兒為樣本做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒社交退縮發(fā)生率較高，城鄉(xiāng)差異不顯著；社交退縮與幼兒性別無(wú)關(guān)；幼兒社交退縮與是否為獨(dú)生子女無(wú)關(guān)；年齡越大，社交退縮行為越多。對(duì)社交退縮幼兒進(jìn)行干預(yù)要明晰社交退縮的成因，找出引發(fā)幼兒社交退縮的危險(xiǎn)因素，才能采取針對(duì)性措施。幼兒社交退縮不是單一原因造成的，而是多個(gè)危險(xiǎn)因素累積的結(jié)果。

幼兒生來(lái)就具有的氣質(zhì)特征為社交退縮的發(fā)生提供了生理基礎(chǔ)。抑制型幼兒與非抑制型幼兒相比，行為喚起的感覺(jué)閾限低，身體活動(dòng)頻率低，遇到陌生情景時(shí)容易出現(xiàn)膽怯和害怕等情緒。

消極教養(yǎng)是引發(fā)幼兒社交退縮行為的危險(xiǎn)因素。社交退縮型幼兒的父母通常不知道如何鼓勵(lì)孩子與同伴交往，而是直接進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)。這種專制型教養(yǎng)使幼兒形成了遇事不考慮“如何做”，而是習(xí)慣性地聽父母“指導(dǎo)”。養(yǎng)成了遇事畏縮不前、缺乏主動(dòng)性的個(gè)性特征。

教師和幼兒的不良互動(dòng)成為社交退縮的助推器。筆者在多所幼兒園做過(guò)調(diào)研，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)退縮幼兒安靜地坐在教室后面，一整天不和小朋友交流，教師很少主動(dòng)關(guān)注他們。有些教師給予社交退縮幼兒積極關(guān)注，但因方法不妥，卻起到了相反作用。如教師為幫助某退縮幼兒，主動(dòng)提議給該幼兒提供在同伴面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：“××小朋友不愛(ài)說(shuō)話，現(xiàn)在老師邀請(qǐng)××朗誦剛學(xué)的兒歌，小朋友給他鼓鼓掌！”老師一句“××小朋友不愛(ài)說(shuō)話”，容易使該幼兒的社交退縮行為進(jìn)一步加重。

改善幼兒社交退縮行為的策略

激發(fā)幼兒交往動(dòng)機(jī)。針對(duì)被動(dòng)—孤獨(dú)型和沉默寡言型幼兒，教師需引領(lǐng)幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)，積極參與同伴群體活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的交往動(dòng)機(jī)。

首先，找到幼兒的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒與喜歡的同伴互動(dòng)。如教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)某退縮幼兒說(shuō)：“×××，你喜歡玩積木，到這邊和小朋友一起玩積木吧！”教師看似關(guān)心愛(ài)護(hù)該幼兒，還征求了幼兒意見(jiàn)，實(shí)際上只是覺(jué)得安靜的幼兒可能喜歡玩積木，并根據(jù)自己的想法做了安排。實(shí)際情況是，該幼兒并不喜歡玩積木，他喜歡和好朋友一起畫畫，但該幼兒通常不會(huì)拒絕教師的建議，只能無(wú)聊地玩積木，和同伴也無(wú)法有效溝通。相反，如果教師提前做了調(diào)查，或者給幼兒自主選擇的權(quán)利，幼兒自然會(huì)選擇和喜歡的伙伴畫畫，增加交往的頻率。

其次，了解幼兒心理特征，提高師生互動(dòng)中幼兒的主體地位。如小班幼兒喜歡動(dòng)作不斷重復(fù)的機(jī)能游戲，喜歡問(wèn)答式談話，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的機(jī)能游戲（如撿豆豆、小狗跳跳、小熊生病等）和貼近幼兒生活實(shí)際的話題（如去哪里玩、見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物等）發(fā)起互動(dòng)交流。

再次，通過(guò)同伴配對(duì)增強(qiáng)幼兒同伴交往的信心。某幼兒教師使用“大帶小”一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方法，讓大班退縮幼兒幫助指導(dǎo)初入園的小班幼兒，教小班幼兒洗手、接水、大小便、穿脫衣服等自我服務(wù)技能。該方法取得了“雙贏”的結(jié)果，既提高了小班幼兒的入園適應(yīng)能力，又增強(qiáng)了大班退縮幼兒的交往信心。

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。第一步，給退縮幼兒提供良好社會(huì)交往技能的榜樣。例如，語(yǔ)言課上教師提出問(wèn)題后，退縮幼兒沒(méi)有積極舉手，但教師通過(guò)觀察其眼神知道她能夠回答，于是主動(dòng)提問(wèn)。該幼兒說(shuō)話聲音小，教師把答案大聲重復(fù)了一遍，并表?yè)P(yáng)她回答正確。教師第二次提問(wèn)時(shí)，該幼兒舉手了，教師先提問(wèn)了另外一名幼兒，這名幼兒大聲清楚地回答了問(wèn)題，教師馬上說(shuō)“東東回答問(wèn)題聲音洪亮！小朋友們都要向東東學(xué)習(xí)呀”。接著教師再次讓這名退縮幼兒回答該問(wèn)題，聲音明顯比上次大。教師立即正強(qiáng)化，表?yè)P(yáng)她聲音洪亮了很多。最后總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師再次讓這位幼兒回答問(wèn)題，此時(shí)該幼兒的聲音非常洪亮，教師帶領(lǐng)全班小朋友為她鼓掌加油。教師把榜樣示范和強(qiáng)化兩種教育方法有機(jī)結(jié)合，收到了很好的效果。

第二步，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法激勵(lì)社交退縮幼兒主動(dòng)想出好的交往策略。如教師通過(guò)視頻向退縮幼兒講述《小松鼠交朋友》的故事，講到“小松鼠剛剛搬到這片樹林安家，不認(rèn)識(shí)這里的小朋友，他很孤獨(dú)”時(shí)，教師進(jìn)行提問(wèn)：“小松鼠該怎么辦呢？”根據(jù)幼兒的回答以及后面的故事情節(jié)，教師接著問(wèn)：“小松鼠見(jiàn)到了小熊，可是小松鼠不知道怎么和小熊打招呼，小朋友們幫小松鼠想想辦法吧！”教師鼓勵(lì)幼兒提出盡可能多的辦法，并和幼兒一起討論每一種方法是否可行。

第三步，通過(guò)角色游戲演練社會(huì)交往策略。教師可以先安排活潑好動(dòng)的幼兒與退縮幼兒一起做游戲，讓社交能力強(qiáng)的幼兒扮演游戲中的交往發(fā)起者，退縮幼兒擔(dān)任臺(tái)詞較少的角色；然后安排退縮幼兒擔(dān)任游戲中臺(tái)詞較多的角色，或者扮演活潑可愛(ài)的角色；最后才讓退縮幼兒扮演角色游戲中的交往發(fā)起者，演練并鞏固同伴互動(dòng)的策略。