淺談《離子反應(yīng)》的教學案例

王瑞春

摘 要： 學生通過自主探究獲得知識，讓學生體驗知識獲得的過程和方法。通過對《離子反應(yīng)》案例背景，案例的實錄分析，獲得了反思，啟示。

關(guān)鍵詞： 淺談;離子反應(yīng);教學案例

【中圖分類號】G633.7???? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】1674-3733（2020）17-0246-01

1 案例背景

《離子反應(yīng)》按照課程標準要求，需要知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認識離子反應(yīng)和離子反應(yīng)發(fā)生的條件，學生剛剛步入高一，元素化合物知識沒有太多的基礎(chǔ)，因此本節(jié)知識對學生來說具有較大的難度。而《離子反應(yīng)》在中學階段的基本概念和基礎(chǔ)理論知識中，占有非常重要的地位，貫穿于整個中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。

鑒于學生在初中有溶液導電性實驗、復分解反應(yīng)及其發(fā)生條件等基礎(chǔ)，本節(jié)課采用小組合作和實驗探究的教學方法。本節(jié)課的設(shè)計思路是先通過一組實驗激發(fā)學生的興趣，調(diào)動大家學習的積極性。然后組織學生討論，分析產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象的原因，讓大家思維碰撞中得出結(jié)論：溶液能導電的原因是其中含有能自由移動的離子，進而引出電離的概念，緊接著通過圖片展示和動畫演示的方式加深大家對電離的認識。然后讓大家繼續(xù)舉出溶于水后能導電的物質(zhì)，實驗驗證后歸納出他們都溶于水能導電的原因，進而得出電解質(zhì)的概念。根據(jù)酸、堿和鹽的電離方程式從電離的角度下定義?？偨Y(jié)之后，輔以適當練習進一步加深學生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

2 案例實錄

[教師提問]剛才同學們觀察實驗現(xiàn)象很仔細，表揚大家有一個科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，請同學描述觀察到的實驗現(xiàn)象？

[學生回答]實驗（1）燈泡不亮（或者很暗）;實驗（2）燈泡不亮;實驗（3）燈泡變亮，且隨氯化鈉的不斷加入，燈泡逐漸變亮。

[教師追問] 如何解釋上述實驗的現(xiàn)象呢？請同學們分組討論，并選出小組代表進行發(fā)言。

[學生討論]針對問題學生很感興趣，展開了熱烈的交流。

[學生1]實驗（1）、（2）中燈泡不亮（或者很暗），原因可能是：1、純水中有極少量離子，濃度太小;2、氯化鈉固體中有離子，但不能自由移動。

[學生2]根據(jù)初中所學知識可知電流產(chǎn)生的原因是帶電微粒的定向移動造成的，溶液導電的原因是因為溶液中有能自由移動的陰、陽離子。實驗（3）中燈泡變亮的原因是氯化鈉固體溶于水后，在水分子的作用下產(chǎn)生了大量自由移動的Na+和Cl-，且隨著氯化鈉固體的加入，離子濃度也越來越大，故燈泡更亮了。

[教師總結(jié)] NaCl固體中雖然有離子，但不能自由移動，氯化鈉溶于水后在水分子的作用下產(chǎn)生了能自由移動的Na+和Cl-。實驗證明：NaCl固體受熱熔化后也能產(chǎn)生自由移動的Na+和Cl-，所以熔融的氯化鈉也能導電。我們將NaCl固體溶于水或受熱熔化時，產(chǎn)生能自由移動的離子的過程叫做電離。

[板書]第二節(jié) 離子反應(yīng)

一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

1、電離：物質(zhì)溶于水或受熱熔化時，產(chǎn)生能自由移動的離子的過程。

[追加問題] 大家在初中學過哪些物質(zhì)也像氯化鈉一樣溶于水后能導電？

[學生舉例]HCl、NaOH、KOH、NaCl、NaHCO3、CH3COOH、NH3·H2O、（NH4）2SO4、H2SO4、Ba（OH）2 、Na2CO3、CaCO3、HNO3、H3PO4、Ca（OH）2、Fe（OH）3、MgCl2等。

[教師啟發(fā)]大家舉了很多的物質(zhì)，那么這些物質(zhì)是否像氯化鈉一樣溶于水后能導電呢？我們?nèi)绾悟炞C呢？

[學生]實驗驗證。

[演示實驗]做稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銨溶液的導電性實驗。

[現(xiàn)象]都可以導電。

[結(jié)論]在溶于水后都能電離出自由移動的離子，故能導電。

3 案例反思

本節(jié)內(nèi)容主要介紹離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，而本課時主要的內(nèi)容是學習電離和電解質(zhì)的概念，這些知識屬于離子反應(yīng)學習的基礎(chǔ)，非常重要。在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的科學思維方法，重點培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、總結(jié)和合作的能力?，F(xiàn)對本節(jié)課的亮點和不足之處進行反思。

亮點：

本節(jié)課在教學實施的過程中改變了教材中安排的順序，教材中先介紹電解質(zhì)的概念，然后介紹電離的概念。在本節(jié)課的教學中我對教材進行了一定的揣摩和處理，利用更加符合學生認知規(guī)律的實驗探究法完成知識點的學習，取得了良好的效果。教學中通過氯化鈉溶于水的導電性試驗，結(jié)合電流是由帶電微粒的定向移動形成的，得出結(jié)論氯化鈉溶于水產(chǎn)生了自由移動的鈉離子和氯離子，從而以探究的方式認識了電離，而避免了直接介紹概念造成的粗淺認識。緊接著利用課本插圖和動畫演示的形式讓學生對電離有了更為直觀、形象的認識，能有效避免高二學完電解后，與電離的概念產(chǎn)生混淆。在學習電解質(zhì)的概念時，先讓學生舉出和氯化鈉一樣溶于水能導電的物質(zhì)的實例，然后進行實驗驗證，體現(xiàn)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，進而將具有溶于水或熔融狀態(tài)下能導電的這一性質(zhì)的化合物定義為電解質(zhì)。采用了層層遞進的教學模式，讓學生在一步步分析、驗證和歸納中逐步得歸納出電解質(zhì)的概念。這樣既順利得出電解質(zhì)的概念，又以實例教會了學生進行科學探究和歸納的方法，效果良好。最后，展示電離方程式這樣一個化學模型表示物質(zhì)的電離，并讓學生將剛才所舉物質(zhì)中屬于強電解質(zhì)的物質(zhì)的電離方程式寫出來，起到了及時鞏固訓練的目的。接著，將酸、堿和鹽的電離方程式放在一起進行歸納比較，讓學生自主從電離的角度給酸、堿和鹽下定義。最后設(shè)計的[練習2]讓學生分組交流討論，得出答案，并經(jīng)過分析比較讓學生對電解質(zhì)的概念從微觀的角度有了更深刻的認識，達到了教學目標。最后的作業(yè)要學生去查閱資料，對電解質(zhì)進一步分類才能書寫對應(yīng)的電離方程式，取到了課外延伸學習的目的?？傮w來說，本節(jié)課采用實驗探究和小組合作的模式輕松突破了難點，圓滿完成了教學任務(wù)。

4 案例啟示

在新課程下，我們教師的教學應(yīng)該樹立以學生為主體，教師為主導的理念，并不斷研究教材，發(fā)掘生產(chǎn)和生活中的資源應(yīng)用于教學，努力嘗試合作式教學法、探究式教學法和問題驅(qū)動式教學法等等，努力形成符合學生認知規(guī)律、思維順序的教學方法，使自己的課堂更加符合新教育理念的要求，使學生能夠更輕松地掌握知識，學會方法，享用一生。