開放的地理課程提升初中生地理實(shí)踐力的研究

摘 要： 為提升初中生的地理實(shí)踐能力，在構(gòu)建開放的初中地理課程時，教師要注意開放有度，并且要開放有向，即課堂教學(xué)的開放要包含有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的成分。主要包括四個方面：將生活實(shí)踐引入課堂教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放;將開放的實(shí)際問題引入到課堂設(shè)問以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對實(shí)際的思考;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的實(shí)驗探究以進(jìn)行開放式的初步實(shí)踐探索;組織學(xué)生開展切實(shí)的開放實(shí)踐活動以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 初中地理;開放課程;實(shí)踐能力

【中圖分類號】G633.5???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【文章編號】1674-3733（2020）17-0243-01

1 生活引入課堂，開放教學(xué)內(nèi)容

開放的課堂教學(xué)，首先就要有開放的教學(xué)內(nèi)容做支撐和根基。而開放的教學(xué)內(nèi)容需要鮮活元素的注入，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的導(dǎo)向下，注入教學(xué)內(nèi)容的鮮活元素就應(yīng)當(dāng)是生活實(shí)際現(xiàn)象。只有在教學(xué)中引入實(shí)際生活現(xiàn)象，讓學(xué)生思考生活現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的地理知識，才能初步促使學(xué)生對地理知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，從而在根本上強(qiáng)化學(xué)生的知識與實(shí)際相聯(lián)系、相結(jié)合的意識，繼而為學(xué)生之后提升實(shí)踐能力打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在平時上課時，本人會把生活中的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，來啟發(fā)學(xué)生通過在生活現(xiàn)象中提煉地理知識來實(shí)現(xiàn)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系和結(jié)合，在講《南方地區(qū)》這一章時，我首先就引入生活現(xiàn)象和生活話題：為什么南方的房頂大都是陡斜的？在講《地球的運(yùn)動》時，我則讓大家探討為何本地正午的影子總是朝北？……這些生活現(xiàn)象在課堂上的引入，可以憑借多姿多彩的活躍元素吸引學(xué)生的注意力，引起他們的探究心理，從而有利于學(xué)生深刻體會到地理知識在生活中的存在，繼而提高他們將知識與實(shí)際結(jié)合和聯(lián)系的能力。

2 課堂精心設(shè)問，啟發(fā)實(shí)際思考

教學(xué)內(nèi)容的開放為開放課堂構(gòu)建的最基礎(chǔ)層面，如果說那只是引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與生活實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合，那么接下來就要引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用地理知識以解決實(shí)際問題。于是教師的開放課堂就要再進(jìn)一步：要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行精心的設(shè)問。在以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目的的導(dǎo)向下，教師要在設(shè)置提問時做到使所設(shè)問題涉及到現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，以啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際情況進(jìn)行思考，從而為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索做進(jìn)一步的重要鋪墊。

例如：在課堂教學(xué)中，本人有意引導(dǎo)學(xué)生做知識體系的比較，以促使學(xué)生在具體的比較中結(jié)合實(shí)際情況做出對問題的探討。尤其是在講過日本和俄羅斯這兩個國家之后，本人就向大家提問，讓大家思考日本的工業(yè)大都分布在海港城市，而俄羅斯工業(yè)主要分布在內(nèi)地，為何會有這樣的不同？這就需要學(xué)生綜合已經(jīng)學(xué)過的日本和俄羅斯這兩個國家的知識，并鎖定到工業(yè)分布這一具體知識點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)知識體系的回顧并結(jié)合在實(shí)際的、具體的情況下的知識運(yùn)用。于是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所了解的實(shí)際情況來比較分析兩國工業(yè)分布的不同：日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但資源嚴(yán)重不足，大部分的資源需要進(jìn)口，因此日本的工業(yè)主要分布在沿海的海港城市;而俄羅斯有著豐富的自然資源，為工業(yè)發(fā)展提供了足夠的燃料和原料，于是其工業(yè)大都分布在內(nèi)地。這樣的開放式設(shè)問引發(fā)了學(xué)生對于實(shí)際情況的思考，是一種結(jié)合知識體系做出的判斷和知識的應(yīng)用，這對于學(xué)生提升實(shí)踐能力具有重要作用。

3 合作實(shí)驗探究，初步實(shí)踐探索

在引導(dǎo)學(xué)生思考了如何運(yùn)用地理知識以解決實(shí)際問題之后，就要切實(shí)為學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識以解決實(shí)際問題提供親自動手實(shí)踐的條件了。因為單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對實(shí)際現(xiàn)象的思考還不足以真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，以進(jìn)行初步的實(shí)踐活動，這樣才能使對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)更上一層樓。

例如：在講等高線地形圖內(nèi)容時，先將學(xué)生分成不同的小組，各小組自行收集等高線地形圖方面的圖片，返校后統(tǒng)一時間組織學(xué)生分組用橡皮泥制作等高線模型，在制作的過程中不同顏色的橡皮泥可以表示不同海拔高度，這樣分層明顯，一目了然，另外，要求學(xué)生制作的模型要將常見的山體部位山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部都有所體現(xiàn)，最后再由全體同學(xué)來進(jìn)行投票，選出最佳的幾份作品進(jìn)行獎勵，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。學(xué)生在動手進(jìn)行等高線模型的實(shí)驗制作之后，初步實(shí)踐能力也得到提升，這對于學(xué)生地理實(shí)踐能力的提升有促進(jìn)作用。

4 開展實(shí)踐活動，切實(shí)鍛煉能力

當(dāng)然實(shí)驗過程中培養(yǎng)起來的實(shí)踐能力還不足以真正為學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件做支撐，它只能在一定程度上為學(xué)生今后的地理實(shí)踐探索活動提供憑借和依據(jù)。因為實(shí)驗并非實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動，它只是對實(shí)際情況的很大程度上的模擬，并不能面面俱到地包含實(shí)際情況的所有條件。因此實(shí)踐能力的最終提升，還是要在實(shí)踐活動中才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)。為此教師要組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動，通過這一開放式的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的切實(shí)鍛煉，從而最終助力于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

例如：本人就組織學(xué)生進(jìn)行了對月亮圓缺變化現(xiàn)象的觀測探究活動。首先我將大家分為幾個探測小組，每個小組根據(jù)自己觀測進(jìn)行的時間里的月相進(jìn)行繪制和說明介紹工作，如觀測到的是新月、上弦月、滿月、下弦月、凸月和蛾眉月中的某個，并說明每個月相的成因;之后我讓各小組將各自觀測到的月相按時間順序排列起來，從而組成了一個月內(nèi)不同時間的月相的變化規(guī)律示意圖，從而直觀地展示了月相的變化，最后大家成功完成了對月相的實(shí)踐探索。于是大家在合作探索并合作處理探索成果的過程中，不僅鞏固了地理知識，更在其中切實(shí)鍛煉了實(shí)踐操作能力，這對于學(xué)生實(shí)踐能力的提升有積極的推動作用。

綜上所述，為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在構(gòu)建開放式的地理課程時，教師要在教學(xué)的各方面實(shí)施開放化，層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)地促進(jìn)開放式課堂教學(xué)的形成，并注意開放有度和有向，要特別加入實(shí)踐探索的成分，以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這不僅對于教師教學(xué)方式的創(chuàng)新有積極推動作用，更對地理學(xué)科的不斷完善發(fā)展有重要意義。

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作者簡介：朱名揚(yáng)（1992-），男，本科，初中地理教師，研究課題：初中地理校本課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究——以英豪學(xué)校為例。