以生為本的初中地理教學探究

陳雅風

摘 要： 在新課程的背景下，師生角色和傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大的改變，教師越來越尊重學生的主體地位，采取以生為本的教學方式授課，以培養(yǎng)學生的地理綜合能力。本文將結合教學實踐，對與生為本的初中地理教學進行探索。

關鍵詞： 初中地理;以生為本;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55???? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】1674-3733（2020）17-0238-01

初中是學生學習的關鍵期，初中生面臨著中考的檢驗，部分教師為了在有限的課堂時間里向學生傳遞大量的間接知識，采取著灌輸式、填鴨式教學法，這種方法以教師為中心，在一定程度上影響了學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力。隨著新課程的實施與推進，教師逐漸意識到了傳統(tǒng)教育理念的弊端，并積極地通過教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。學生是學習的主人，在初中地理教學中，教師要遵循以生為本的原則，探討有效的教學策略。對此，本文主要從利用微課培養(yǎng)學生預習習慣、自主探究培養(yǎng)學生學習能力、聯(lián)系生活培養(yǎng)學生實踐能力、滲透德育提升學生道德品質四點進行闡述。

1 利用微課培養(yǎng)學生預習習慣

預習就是學生在教師教學之前，提前對學習內容有大致的了解和掌握。培養(yǎng)學生預習習慣，有助于學生形成自主學習能力，提高課堂聽課效率。由于傳統(tǒng)的預習方式比較刻板，一般就是教師安排學生閱讀教材的第幾頁到第幾頁，這種靠自覺性完成的作業(yè)，完成度不是很高。微課短小精簡，重點突出，且表現(xiàn)形式生動有趣，深受學生的喜愛。為了加強學生對預習的重視，提高學生的預習動力，教師可以將要預習的內容以微課的形式，發(fā)到學生家長的手機里，讓家長監(jiān)督孩子進行微課學習。

比如：在進行“氣候”這一課的教學中，為了幫助學生達成有效的理解，優(yōu)化學生的學習體驗，教師就要能在授課過程中借助微課的短視頻向學生播放了我國不同地區(qū)的氣候特點，同時，在預習的過程中引導學生思考，影響我國氣候的主要因素包括哪些？以此來幫助學生進行預習，以達到提高學生預習質量的目的。

2 自主探究培養(yǎng)學生學習能力

教學是師生互動的過程，只有教師的講或者只有學生自己學，都無法順利的完成教學目標。在課堂教學中，教師要懂得為學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓學生在先學后講的過程中，得到學習的滿足感，提高學習的熱情和欲望。自主探究是新課程非常提倡的教學方式，在初中地理教學中，教師組織學生自主探究，能夠改善灌輸式教學的弊端，促進學生學習能力的發(fā)展。

比如：在《“白山黑水”──東北三省》這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我先組織學生完成了下面的導學案，比如：

（1）東北三省在我國的什么位置？分別是指哪三??？

（2）東北三省以什么樣的地形為主？

（3）黑龍江是我們和哪個國家的界河？

（4）鴨綠江是我們和哪個國家的界河？

（5）東北三省主要以什么氣候為主？

（6）東北三省的土壤特點是怎樣的？

引導學生在課前導入的時候結合自己的預習內容回答這些問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，而且，也能幫助學生對這節(jié)課所學習的內容有一個整體上的了解。之后，為了幫助學生突破課堂的重難點，也為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，在這一教學環(huán)境中，我們組織學生以小組為單位進行獨立思考討論活動，即：（1）討論東北三省是如何從“北大荒”變成“北大倉”的？（2）資源分布和交通布局對東北工業(yè)部門及其分布有哪些影響？引導學生思考、討論，這樣既可以達到鍛煉學生自主學習能力的目的，也能提高學生的課堂參與度，對學生的綜合地理素養(yǎng)的提升以及高效率課堂的實現(xiàn)都有著十分緊密的聯(lián)系。

3 聯(lián)系生活培養(yǎng)學生實踐能力

地理是一門將生活現(xiàn)象上升到理論研究的學科，與生活息息相關。隨著教育的發(fā)展，陶行知的生活教育理論進入了教師的視野，并被教師合理的應用到了教學當中，產生了良好的教學效果。在地理教學時，教師聯(lián)系生活實際，為學生講授地理知識，既能夠增強教學內容的直觀性和具體性，也能提高學生解決地理實際問題的能力。

比如：在學習《降水和降水的分布》這節(jié)課時，筆者為學生播放了Flash動畫《地形雨》，請學生結合生活實際，談一談地形對降水的影響。這時，學生可以根據(jù)教材并結合生活中爬山的經歷，歸納：山地迎著風吹來的一坡叫迎風坡，另一坡叫背風坡。山地的迎風坡降水多，背風坡降水少，這種雨就叫做地形雨。通過這樣的方式，帶領學生認識地形雨，不僅能夠促進學生對地形雨的理解，還能使學生在生活中遇到能有科學的解釋，起到學以致用的目的。所以，在教學時，我們要創(chuàng)設生活情景，以幫助學生認識到地理與生活之間的密切聯(lián)系，進而，為學生的成長打好基礎。

4 滲透德育提升學生道德品質

素質教育德育為先，德育是素質教育的核心，在地理教學中滲透德育，需要教師充分挖掘地理教材中的德育因素，然后通過學生喜聞樂見的方法加以滲透，使學生在學習地理知識的同時，提高道德素養(yǎng)。這樣做，既符合素質教育對學生全面發(fā)展的要求，也能夠豐富地理教學內容，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。

比如：水是地球上寶貴的資源，在學習《水資源》這個章節(jié)時，教師不僅要引導學生學習水污染的原因、水資源的分布、還要使學生認識到節(jié)約用水的重要性，并指導學生如何在生活中做到節(jié)約用水。關于如何在生活中做到節(jié)約用水，筆者倡導學生要學會一水多用，就好比用淘米、洗菜的水澆花，用涮拖布的水沖馬桶等等;還要少用洗滌劑，用節(jié)水器具。通過這節(jié)課的學習，學生會形成一種節(jié)約用水的意識，在生活中落實節(jié)約用水的行為。為了影響更多的人做到節(jié)約用水，筆者組織學生以小組為單位，設計“節(jié)約用水”海報，在學校和家庭推廣節(jié)約用水的行為，這也能培養(yǎng)學生一定的社會責任感，使學生意識到節(jié)約用水是全社會的責任。

結束語：總而言之，初中時期，地理是一門非常重要的學科，其對于學生用科學的知識解釋生活現(xiàn)象，提高學生的綜合文化素養(yǎng)有重要的作用。要想提高初中地理教學有效性，教師需要秉承新課程理念，遵循以生為本的原則，創(chuàng)設以生為本的教學活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生形成自主學習能力，學科應用能力，并促進學生的德育發(fā)展。

參考文獻

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