基于合作探究的高中地理教學(xué)研究

鐘妙泉

摘 要： 隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)發(fā)展和完善，教師授課的方式也在不斷的增多，其中合作探究模式的教學(xué)方式近年來已經(jīng)充分滲透到了各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，且深受各位任課教師的喜愛，該模式更能夠體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，更有利于提高課堂效率和課堂效果，但是，在合作探究這一模式的教學(xué)過程中仍存在著一些不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞： 合作探究;高中地理;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.55???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）17-0236-01

1 引言

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的修改與完善，素質(zhì)教育成為了當(dāng)下教育的熱點(diǎn)，學(xué)校和教師越來越注重在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，因此“滿堂灌”這類以老師為課堂主體的教學(xué)模式已逐漸被豐富多彩的現(xiàn)代教學(xué)模式所替代，這些現(xiàn)代的教學(xué)模式較大程度的提高了教學(xué)的效率和效果。在諸多現(xiàn)代教學(xué)模式中合作探究模式最大程度的滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的基本要求，通過該教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，合作探究教學(xué)模式的教學(xué)效果非常的好。所以，教師可結(jié)合教學(xué)過程中的具體情況，將合作探究教學(xué)模式巧妙融入到高中地理課程教學(xué)中去，以此來增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2 合作探究學(xué)習(xí)法的實(shí)施策略

2.1 以疑設(shè)問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對(duì)于學(xué)生的疑問及時(shí)予以解答，不斷提升學(xué)生的能力和知識(shí)水平是進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的主要目的，所以，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中一定要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，都針對(duì)性的設(shè)定一些有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。如學(xué)習(xí)地球的宇宙環(huán)境這一課時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備量設(shè)計(jì)以下問題：你是如何向別人描述地球或宇宙的？你能以小組、班級(jí)、學(xué)校為例來形容天體系統(tǒng)的關(guān)系嗎？河外星系和銀河系是什么關(guān)系？這些問題層層遞進(jìn)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著這些疑問來開始進(jìn)行這一刻的學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生可以小組之間合作交流來尋找答案，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能夠提高學(xué)生的合作探究意識(shí)，可謂是一舉兩得，充分發(fā)揮出了教學(xué)的效果。

2.2 巧用高考題，培養(yǎng)探究思維

地理高考題是大量?jī)?yōu)秀專家通過反復(fù)的推敲和思考、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選和檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)出來的，這些題的題型比較新穎，難度適宜且出題角度也較為獨(dú)特，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)合作探究類的題型時(shí)可從歷年的高考題中選擇，然后引導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟：“從題干中找出關(guān)鍵信息—根據(jù)關(guān)鍵信息設(shè)置答題框架—解答并舉一反三”，讓學(xué)生弄清楚知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。如：碩鼠碩鼠，無食我黍。黍亦稱糜子，耐鹽堿性強(qiáng)，可釀酒、做糕，是我國(guó)最早用于耕作的糧食之一。根據(jù)以上描述你能推測(cè)出黍的種植地區(qū)是下列哪個(gè)地方嗎？A.江淮丘陵，B.漢江谷地，C.塔里木盆地，D.黃土高原?！痹擃}從地理環(huán)境與農(nóng)作物生長(zhǎng)習(xí)性這一角度切入，主要考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和讀題解題能力。根據(jù)題上的已知條件可知黍的耐鹽堿性強(qiáng)，因此它可以在干旱的環(huán)境中生存下去，上面四個(gè)選項(xiàng)中只有高原地區(qū)的降水量較小，所以該題選A。該題不僅考查了學(xué)生地理方面的知識(shí)，還涉及到了語文以及生物等方面的知識(shí)，是一道綜合性較強(qiáng)的題，因此需要教師幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系思維，只有這樣學(xué)生才能又快又對(duì)的解決此題，提高學(xué)生分析問題和探究問題的能力。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行深度探究

現(xiàn)階段，高中地理教材越來越貼近人們的實(shí)際生活，而人們的生活中也處處隱藏著許許多多的地理知識(shí)。所以，高中地理教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中可將地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在較為熟悉的情境中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。以“自然地理環(huán)境的差異性”為例，該課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和作用，且具備基本的地理閱讀分析和能力的基礎(chǔ)上展開的新課程。該課在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)影響地理環(huán)境的諸多因素進(jìn)行了分析，如地形地貌、水文土質(zhì)、天氣降水等，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的能力。教師可在上課前給學(xué)生布置一些課前作業(yè)：學(xué)生以小組為單位搜集青藏高原地區(qū)、西北方向以及南北方向等各地區(qū)的地理圖片，然后對(duì)收集到的圖片的異同點(diǎn)進(jìn)行分析與整理，再將其制成多媒體課件并在上課的時(shí)候向同學(xué)們展示。通過展示發(fā)現(xiàn)，三個(gè)小組分別搜索了珠穆朗瑪峰南坡—北坡山、麓漠河—海南島、北京—烏魯木齊沿途的自然景觀，因此，每個(gè)小組所得出的自然景觀變化的方向和規(guī)律也有所不同，此刻學(xué)生們就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問：為什么自然地理環(huán)境會(huì)存在差異性？這就需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，在解答的過程中可引導(dǎo)學(xué)生分析和探究自然景觀的變化規(guī)律及其背后的原因。這樣的教學(xué)方法既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和合作探究能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 研究探究方法，帶動(dòng)學(xué)生潛力

地理教師可先將學(xué)生分成固定的小組，然后再按照已設(shè)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的實(shí)際過程中應(yīng)合理的運(yùn)用合作探究的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)手段不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的觀察力和探究力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展。如：教師在進(jìn)行“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”一課的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過小組合作的方式來思考與分析導(dǎo)致全球變暖的原因，探究全球變暖對(duì)未來人們生活環(huán)境的影響，并對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄以便于后期學(xué)習(xí)完該課之后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與歸納。學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中思維力會(huì)得到很大的提升，通多小組間的合作交流得出的結(jié)果融合了多個(gè)人的思想與看法，因此會(huì)更加的完善與準(zhǔn)確，倘若學(xué)生在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行更深層次的探索，勢(shì)必會(huì)更加容易的總結(jié)出全球變暖對(duì)未來人類生活的影響。

3 結(jié)束語

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與完善，以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了學(xué)校和教師的首要工作任務(wù)，而合作探究模式則非常的符合新課標(biāo)的要求，因此高中地理教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教育機(jī)智，較高的專業(yè)知識(shí)水平，在教學(xué)的具體過程中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將自主探究學(xué)習(xí)方法融入到課堂中去，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識(shí)，促使學(xué)生能好的理解和掌握高中地理知識(shí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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