新課改背景下盲校生物教學(xué)方法的探究

李潔瑛

[摘? ?要]新一輪特殊教育課程改革對盲校生物教學(xué)提出了新的要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和適應(yīng)性，要面向所有盲生，讓盲生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題;同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)盲生的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找有針對性的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]新課改;盲校;生物;教學(xué)方法

《盲校義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》是以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為指導(dǎo)，遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所確定的課程改革基本理念，同時(shí)參照2011年版的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒并吸收了國內(nèi)外生物學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合盲生的身心發(fā)展及教師教學(xué)特點(diǎn)而制定的。

盲校生物課標(biāo)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容等方面有較大的革新，更加注重盲生學(xué)習(xí)方式的改變，以提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一背景下，盲校生物教師要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而有效調(diào)動(dòng)盲生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其潛能，彌補(bǔ)其缺陷。因此，如何選用高效、科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的有效互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，是值得每位盲校生物教師思考的重要問題。對此，筆者總結(jié)了以下方法。

一、直觀教學(xué)法，輔助盲生獲得感性的知識(shí)體驗(yàn)

在課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容中，有很多都需要學(xué)生具備一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。但是盲生的知識(shí)面狹窄，切身體驗(yàn)較少，如果單純靠教師的語言描述，則很難使盲生理解具體的生物知識(shí)。視覺學(xué)習(xí)通道的缺損導(dǎo)致生動(dòng)的生物掛圖毫無用武之地，因此，利用其他感覺通道的直觀教學(xué)模式就顯得非常重要。直觀教學(xué)法是指通過模型、圖片、動(dòng)作等直觀呈現(xiàn)，將知識(shí)形象化，從而促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解[1]。如在教學(xué)“顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，對從沒見過顯微鏡的盲生來說，任憑教師描述得多么生動(dòng)，他們?nèi)耘f無法理解。但如果直接向盲生呈現(xiàn)顯微鏡，他們就很容易掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)，并理解各結(jié)構(gòu)的功能。但與正常的教具不同，在盲生教學(xué)中所用的教具，必須根據(jù)盲生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)需要進(jìn)行改良。如在顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)上進(jìn)行盲文標(biāo)注，或根據(jù)低視力學(xué)生的視差為各結(jié)構(gòu)部位設(shè)計(jì)不同的顏色，方便低視力學(xué)生辨認(rèn)。此外，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要自制教具也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。在實(shí)驗(yàn)探究“設(shè)計(jì)校園綠化方案”中，教師可自制校園平面圖及觸覺拼圖供盲生使用，完成教學(xué)內(nèi)容。總之，直觀教學(xué)法可以幫助盲生獲得直觀感性的體驗(yàn)，從而更準(zhǔn)確牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。

二、案例教學(xué)法，提高盲生的思辨能力

生物學(xué)是源自生活的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及大量生活素材。引導(dǎo)盲生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題，是課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要理念。盡管盲生受視力限制外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)偏少，但隨著科技的發(fā)展，獲取信息的渠道更加多元，盲生所掌握的信息也不斷增加。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合盲生原有的經(jīng)驗(yàn)和對生物知識(shí)的掌握和理解，采用案例形式引導(dǎo)盲生自主思考、主動(dòng)探索。如在“血液循環(huán)”一課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)血液成分時(shí)，教師可通過多媒體等方式呈現(xiàn)血常規(guī)化驗(yàn)單，引導(dǎo)盲生對化驗(yàn)單上的內(nèi)容進(jìn)行深入探討。經(jīng)過分析、討論，盲生認(rèn)識(shí)了血液成分、血細(xì)胞的常規(guī)數(shù)量，及血細(xì)胞數(shù)值低于或高于正常值時(shí)可能出現(xiàn)的各種癥狀。盲生常常會(huì)因案例的呈現(xiàn)及衍生出的知識(shí)而感到震撼。

又如在教學(xué)“泌尿系統(tǒng)”時(shí)，教師可通過呈現(xiàn)尿毒癥的案例，引導(dǎo)盲生探究患者腎臟器官的哪些方面可能出現(xiàn)問題。在這一過程中，盲生踴躍地發(fā)言，提出自已的觀點(diǎn)。又如通過介紹水葫蘆等生物入侵的案例，引導(dǎo)盲生從環(huán)境污染及可持續(xù)發(fā)展的角度進(jìn)行討論。通過討論，盲生集思廣益，提出了不同的想法和解決方案，并從中得到啟發(fā)?？傊?，通過教師精選的案例，可引導(dǎo)盲生自主思考、探究，提高他們對生物知識(shí)的理解和思辨能力;同時(shí)，盲生作為案例分析和討論的主體，課堂主人翁地位得到了充分體現(xiàn)，符合新課程改革所倡導(dǎo)的理念。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)盲生的信心

出于關(guān)愛和照顧的角度，盲生的很多事情長期被包辦，聽安排做事也似乎成為盲生一貫的處事方式。傳統(tǒng)的盲校生物課堂亦沿襲了這種講和聽的“扯木偶”模式，導(dǎo)致盲生對生物的學(xué)習(xí)熱情不高，信心不足，自我效能感普遍較低。為此，盲校生物課標(biāo)明確提出，要通過生物課程的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)盲生分析和解決問題的能力，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，培養(yǎng)健康的生活態(tài)度[2]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種推動(dòng)盲生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自信心的有效方式。具體來說，就是教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)層次的任務(wù)中，通過學(xué)生不斷地探索、思考，最終解決問題。一般分為確定任務(wù)、嘗試解決任務(wù)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)三個(gè)步驟[3]。如在教學(xué)“人的生殖和發(fā)育”一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為介紹男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以及受精與胚胎發(fā)育的過程。對于這部分知識(shí)，盲生既因?yàn)楹闷娑释麑W(xué)習(xí)，又覺得害羞而回避學(xué)習(xí)。在想學(xué)與怕學(xué)之間，往往使盲生對學(xué)好這部分知識(shí)的信心大打折扣。而教師直白的講授，也常常使課堂出現(xiàn)哄堂大笑或默不做聲的情況。為使盲生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，幫助盲生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)人類的生殖和發(fā)育，強(qiáng)化盲生對生物學(xué)習(xí)的信心，教師可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)。

例如，教師可在課前設(shè)置多項(xiàng)任務(wù)，讓盲生通過教材、網(wǎng)絡(luò)、書籍等初步認(rèn)識(shí)男女生殖器官的結(jié)構(gòu)和功能。接著繼續(xù)拋出任務(wù)，如了解男女生殖系統(tǒng)中產(chǎn)生和輸送生殖細(xì)胞的器官分別是什么，思考子宮的名稱和它的功能是否有關(guān)，了解胚胎及胎兒的發(fā)育過程等，讓盲生能夠坦然地學(xué)好生殖知識(shí)，理解生殖的意義，了解個(gè)體的由來，體會(huì)母親的不易，從而關(guān)愛父母、敬畏生命。通過完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，盲生不僅體驗(yàn)了完成任務(wù)的欣慰和喜悅，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心，并激發(fā)了獲取更多生物知識(shí)的欲望。

四、參與式互助教學(xué)法，增強(qiáng)師生和生生間的互動(dòng)

當(dāng)今時(shí)代是鼓勵(lì)創(chuàng)新的時(shí)代，需要具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。雖然盲生在生理和心理方面存在一定的特殊性，但他們在接受學(xué)校教育后終將走向社會(huì)，參與到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活之中。因此，盲校的生物教學(xué)應(yīng)設(shè)法保障盲生探究性實(shí)踐活動(dòng)的開展，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在獲取生物知識(shí)的過程中，提高綜合能力?？紤]到生物實(shí)踐探究的特殊性和盲生的差異，探究過程需要教師的輔助和同伴的互助。特別是在視力方面，可將低視力學(xué)生和全盲生進(jìn)行搭配，使他們學(xué)會(huì)通過互助完成任務(wù)。

例如，在教學(xué)“區(qū)別單細(xì)胞可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)”時(shí)，教師可讓盲生直接參與實(shí)驗(yàn)觀察。在這一過程中，由低視力學(xué)生觀察某種原生動(dòng)物（如草履蟲）的取食、運(yùn)動(dòng)和趨性，并把觀察到的情況與全盲生進(jìn)行交流。又如在講解“生物的多樣性”時(shí)，教師可以結(jié)合盲生的實(shí)際生活，要求盲生對自己家鄉(xiāng)的生物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，調(diào)查哪些生物正在慢慢消失。通過調(diào)查研究，盲生養(yǎng)成了良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，并樹立了資源可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。這種參與式教學(xué)法屬于一種新型教學(xué)模式[4]，不僅可激發(fā)盲生的潛能，提升盲生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，還能增進(jìn)生生之間、師生之間的信任，培養(yǎng)盲生協(xié)作互助的意識(shí)和創(chuàng)新精神，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

五、分層分類教學(xué)法，提高生物課堂教學(xué)效率

盲校的初中班級人數(shù)一般為12至16人，學(xué)生之間也具有較大的差異性。有研究表明，幾乎每年、每班都有約2至3名盲生因智力等原因，無法跟上大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度;約3至4名盲生需要輔助學(xué)習(xí);約5至8名盲生介于能接受正常學(xué)習(xí)的范疇，這與普通學(xué)校兩頭少、中間多的成績分布情況存在差異。雖在教學(xué)過程中不能做到一生一案，但仍要堅(jiān)持關(guān)注盲生的個(gè)體差異，科學(xué)評估盲生的特殊需要，實(shí)施個(gè)別化教育。

具體來說，在課程的能力目標(biāo)方面，要求低視力學(xué)生基本掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器的使用，具備一定的操作能力;全盲生了解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，發(fā)展一定的實(shí)驗(yàn)操作能力[5]。在教學(xué)的具體實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)情，有針對性地對知識(shí)進(jìn)行分層，對學(xué)生進(jìn)行分層，即進(jìn)行分層分類教學(xué)[6]。如對班上少數(shù)智力存在問題的盲生（即資源生），可使其通過音視頻及模型感受生物知識(shí)，享受教育公平。而對其他視力存在差異的學(xué)生，也要提出不同的要求。如在“了解顯微鏡的使用和臨時(shí)裝片”時(shí)，要求低視力學(xué)生使用顯微鏡觀察一滴池塘水中的微小生物，全盲生則要通過觸摸了解顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)。在“認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”時(shí)，低視力學(xué)生要制作臨時(shí)裝片，全盲生則要通過觸摸模型對細(xì)胞進(jìn)行感知。分層分類教學(xué)法在盲校生物教學(xué)中的應(yīng)用可滿足學(xué)情多樣化的現(xiàn)實(shí)需求，通過分層分類、因材施教，充分利用教學(xué)資源，可提高盲生學(xué)習(xí)生物的質(zhì)量和效率。

總之，教無定法，但教要得法。在盲校新課改的大背景下，盲校生物教師的教學(xué)思維要更加開放，教學(xué)方法要更為多元，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升盲生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王紅英.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（16）：95.

[4]周桂明.分析初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）：156.

[6]張先琴.分層施教——提高高中生物課堂教學(xué)效率[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（4）：112.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）