以教育戲劇的方式建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂

李靜

[摘? ?要]歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的學(xué)習(xí)中心課堂。文章以人教版高中歷史必修Ⅰ“美國聯(lián)邦政府的建立”一課為例，探討借助戲劇理論、戲劇元素和戲劇習(xí)式建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂，創(chuàng)設(shè)歷史情境，探究歷史問題的有效策略，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教育戲劇;學(xué)習(xí)中心課堂;定格;教師入戲

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往重知識輕體驗(yàn)，重記憶輕理解，將重心更多地放在對重大歷史事件的日期和時(shí)間的講解上，因此很難使學(xué)生了解歷史學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，更難以培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識解決生活中實(shí)際問題的能力[1]。此外，即使一些教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了歷史情境，但往往更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對史料文字的閱讀、理解和掌握，無法讓學(xué)生真正體驗(yàn)歷史。而課堂上臨時(shí)起意或精心準(zhǔn)備的故事創(chuàng)編，雖在一定程度上彌補(bǔ)了這一遺憾，但由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，最終也導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)較多關(guān)注歷史的宏大背景和歷史發(fā)展的總體趨勢，忽視個(gè)體的命運(yùn)和感受;學(xué)習(xí)活動類型單一，學(xué)生很難進(jìn)入具體情境體驗(yàn)具體角色，更無法真正理解歷史事件背后的特殊性，不利于解決實(shí)際問題。

2.落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了需要知識的傳授外，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，體悟創(chuàng)造，在做中學(xué)，在新情境中解決問題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“教學(xué)實(shí)施意見”部分提出，要樹立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位、重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為實(shí)質(zhì)性路線，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)資源的整合與利用都要圍繞學(xué)生的自主活動來組織，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個(gè)教學(xué)活動中心的學(xué)習(xí)中心課堂。“在學(xué)習(xí)中心課堂中，課堂教學(xué)過程的組織要盡可能讓學(xué)生能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，并讓學(xué)生能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)空。教師以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)為教學(xué)的最高追求和根本目的。[2]”

二、實(shí)踐探索

教育戲劇，是指教師在教學(xué)過程中借助戲劇習(xí)式和戲劇元素，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)適切的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境中解決問題，從而拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的一種教學(xué)方法。這一方法更加注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，在參與和體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

以人教版高中歷史必修Ⅰ“美國聯(lián)邦政府的建立”一課為例，嘗試采用教育戲劇法，通過建立情境活動、敘事性活動以及詩化、反思活動，以戲劇習(xí)式（習(xí)式是指運(yùn)用于教學(xué)過程中常用的戲劇方法）融入角色人物、發(fā)展事件始末、理解人物心理，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入認(rèn)知，建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂。

1.用建立情境活動類教學(xué)習(xí)式創(chuàng)設(shè)歷史情境

（1）學(xué)習(xí)活動

教師帶領(lǐng)學(xué)生通過定格、魔法棒、思維追蹤、空間建構(gòu)等戲劇習(xí)式，初步構(gòu)建制憲會議情境，在團(tuán)體參與和創(chuàng)作過程中創(chuàng)建時(shí)間、空間以及人物特質(zhì)，并對歷史事件和人物作出各種不同的詮釋，為接下來的課程內(nèi)容尋找主題。

（2）教學(xué)實(shí)況

學(xué)生課前閱讀史料，觀看紀(jì)錄片《大國崛起之新國新夢》，制作會議席卡。根據(jù)從文本和視頻中獲取的相關(guān)信息，梳理總統(tǒng)、國會和最高法院之間的制約與平衡關(guān)系，制作美國民主共和制下三權(quán)分立思維導(dǎo)圖。教師采用教育戲劇中畫面定格、魔法棒和思維追蹤等習(xí)式，組織學(xué)生以組為單位，通過鼓聲節(jié)奏定格“戰(zhàn)后落魄的軍官”“破產(chǎn)的商人”“絕望的債務(wù)人”，以此打開學(xué)生肢體和思維。教師通過思維追蹤，引導(dǎo)學(xué)生從定格的歷史人物切入，思考美國摒棄邦聯(lián)制、建立聯(lián)邦制的原因。

教師指導(dǎo)學(xué)生空間建構(gòu)1787年的費(fèi)城獨(dú)立廳制憲會議會場。學(xué)生分兩組，一組可利用膠帶或戲劇教室內(nèi)道具構(gòu)建獨(dú)立廳墻壁、窗戶、門等邊界部分;另一組構(gòu)建廳內(nèi)會議室，如桌椅、主席臺、席卡、廳內(nèi)裝飾等細(xì)節(jié)部分。教師對會前規(guī)則作說明，以此增強(qiáng)學(xué)生的參會儀式感。

（3）設(shè)計(jì)意圖

思維導(dǎo)圖代表了“在整個(gè)學(xué)習(xí)群體中的一種用于思考和學(xué)習(xí)的、共同的視覺語言”[3]，幫助學(xué)生將三個(gè)部門之間的關(guān)系和組織特點(diǎn)形成思維圖像。教育戲劇中的建立情境活動為學(xué)習(xí)活動建立背景，協(xié)助創(chuàng)造活動所需要的情境。學(xué)生在活動中打開肢體和思維，通過思維追蹤把握制憲背景。通過空間建構(gòu)，學(xué)生逐步進(jìn)入制憲會議情境，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝说慕嵌润w驗(yàn)美國社會存在的危機(jī)，感悟美國制憲的必要性和緊迫性。

2.用敘事性活動類教學(xué)習(xí)式探究制憲議題

（1）學(xué)習(xí)活動

借助會議、教師入戲、獨(dú)白等戲劇習(xí)式，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究制憲會議的核心議題。

（2）教學(xué)實(shí)況

教師在入戲前可對學(xué)生作如下說明：“待會兒，富蘭克林本人會來我們教室。他總結(jié)了一下1787年制憲會議上各邦代表的意見，發(fā)現(xiàn)很多問題難以解決，很多利益難以權(quán)衡。聽說你們是制憲方面的專家，現(xiàn)在請你們幫他想想辦法，幫助美國度過危機(jī)?！苯又?，教師發(fā)席卡，學(xué)生分組扮演各邦代表進(jìn)入會場空間，按席位就座。

教師著紳士禮服、禮帽，拄拐杖“入戲”富蘭克林，哀聲嘆氣地說：“怎么辦呢？邦權(quán)和民權(quán)之間、大邦和小邦之間、南方和北方之間有太多不可調(diào)和的利益沖突。想請你們給我一些建議。我有三個(gè)問題想請教你們：一是是否要建立一個(gè)聯(lián)邦制政府，如何界定各邦和聯(lián)邦政府的權(quán)力，如何防止聯(lián)邦政府權(quán)力過大;二是大邦和小邦在國會的席位如何分配;三是黑人奴隸是否可以有與白人同等的公民權(quán)。請專家一一給出具體的建議?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生回答，適時(shí)加以引導(dǎo)。學(xué)生以組為單位，將解決方法寫在海報(bào)上。教師出戲，變?yōu)榻處熒矸荩⒆寣W(xué)生分組上臺報(bào)告海報(bào)上總結(jié)的方法。

在此環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“按照制憲會議前的《邦聯(lián)條例》，制憲會議的召開本身就是違法的”。還有學(xué)生提出“按比例分配席位就是打擊小邦的存在，同樣是平等的各邦，弗吉尼亞可以分到16席，佐治亞只有一席，這是要逼迫小邦投靠大邦！”有學(xué)生反駁道：“難道弗吉尼亞和佐治亞擁有同樣的席位就公平了嗎？難道150個(gè)賓夕法尼亞公民才能和50個(gè)新澤西公民平衡？”有學(xué)生提出：“就算是兩院都行比例制，奴隸人口等量計(jì)入各州人口，也必然引起北方各州的反對?！?/p>

（3）設(shè)計(jì)意圖

教育戲劇中的敘事性活動主要聚焦重要的事件和場景，參與者通過戲劇活動中的語言和行為來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在角色扮演中深層理解和把握美國聯(lián)邦制中央集權(quán)與地方分權(quán)的特點(diǎn)以及三權(quán)分立的原則。

3.用詩化、反思活動類教學(xué)習(xí)式引發(fā)現(xiàn)實(shí)思考

（1）學(xué)習(xí)活動

學(xué)生闡述作為與會代表的參會感想，以組為單位，總結(jié)“美國聯(lián)邦政府的建立”一課的主題，并以集體雕塑的形式呈現(xiàn)，同時(shí)闡述雕塑的內(nèi)涵。

（2）教學(xué)實(shí)況

教師向?qū)W生介紹：“剛剛我們回到1787年的美國，參與了開國元勛的制憲過程，下面請大家講一講自己參會的體驗(yàn)感悟?！睂Υ?，有學(xué)生說：“自己代表小邦參與核心問題的討論，就會顧慮民權(quán)威脅邦權(quán)，大邦威脅小邦，擔(dān)心新的憲法能否保障小邦的安全和發(fā)展?！庇袑W(xué)生則表達(dá)了對美國開國元勛的敬仰之情，認(rèn)為他們雖然代表了不同地區(qū)、階級和集團(tuán)利益，但依然能堅(jiān)持原則，適當(dāng)妥協(xié)，最終制定出第一部資產(chǎn)階級成文憲法，勇氣和智慧可嘉。而在集體雕塑環(huán)節(jié)，有小組總結(jié)了如下主題。

主題1：法治

集體雕塑形象：眾人托舉憲法文本

主題闡釋：憲法是各方利益的妥協(xié)，也是集體智慧的結(jié)晶，值得每位公民的尊重。法治是避免一個(gè)國家混亂的良方。只有人人尊重法律，建設(shè)法治社會，人的權(quán)利和自由才能得到保證，人類文明才能有條件向前推進(jìn)。

主題2：積極的自由

集體雕塑形象：組員圍成一個(gè)圈，一人作飛翔狀，站在圈內(nèi)

主題闡釋：自由不是無限制的，個(gè)體的自由不能侵犯他人的自由。憲法為個(gè)體的自由提供了邊界。

（3）設(shè)計(jì)意圖

教育戲劇中的詩化、反思活動可使學(xué)生超越戲劇的故事情節(jié)，跳出現(xiàn)實(shí)主義的敘事手法，從而幫助學(xué)生“深入了解議題的精神與內(nèi)涵，并對于劇中角色行為的真意有所省思”[4]。

三、總結(jié)與反思

1.變革教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

課程借助戲劇理論、戲劇元素和戲劇習(xí)式，組織學(xué)習(xí)活動，激活了學(xué)生的先驗(yàn)知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在多樣化的情境中提升了應(yīng)用歷史知識思考解決新問題的能力。此外，多元化的史實(shí)呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，以及表達(dá)能力的提升。同時(shí)，戲劇游戲與習(xí)式的選擇與運(yùn)用，道具、空間、史料等教學(xué)資源的整合與利用均圍繞學(xué)生的自主活動開展，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的學(xué)習(xí)中心課堂。

2.變革評價(jià)方式，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，有效評價(jià)面臨的最大挑戰(zhàn)是如何平衡傳統(tǒng)評價(jià)方式和現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)方式之間的關(guān)系。教育戲劇的方式幫助師生在宏大的歷史背景與具體的歷史人物和歷史事件之間架起一座橋梁，并可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力。同時(shí)，多樣化的評價(jià)方式在教學(xué)的每一個(gè)階段都會進(jìn)行，以幫助師生評估學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷改進(jìn)教學(xué)過程，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰·D·布蘭斯福特等.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：139.

[2]陳佑清.建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂——我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析[J].教育研究，2014（3）：100.

[3]瑪麗亞·哈迪曼.腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式[M].楊志，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：82.

[4]張曉華.教育戲劇跨領(lǐng)域統(tǒng)整教學(xué)——課程設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)[M].臺北：心理出版社，2014：21.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）