基于核心素養(yǎng)的初中歷史智慧課堂教學

史獻浩

目前，對智慧課堂的定義主要分為教育學與信息化兩種視角，各有側(cè)重[1]。本文中的智慧課堂不單是指基于新一代信息技術(shù)所打造的高效課堂，更側(cè)重其教育學的視角，即強調(diào)課堂教學不是簡單的知識傳授過程，而是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與生成過程。為了將歷史學科核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計與初中歷史教育的實際情況相結(jié)合，可通過智慧課堂教學，引導學生觸摸歷史、思考歷史、感悟歷史，收獲歷史的智慧。在此，將以統(tǒng)編版歷史教材九年級上冊的“文藝復興運動”一課為例，選取時空觀念與歷史解釋兩大學科心素養(yǎng)，加以闡述。

一、整合教材與創(chuàng)設(shè)情境

考慮到初中生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象的認知規(guī)律，教師對“文藝復興運動”一課的教材內(nèi)容進行了重新整合，總體思路是：先直觀感受文藝復興時期名人的事跡及代表作，再引導學生探究其時代背景，接著通過“文藝復興是復古還是創(chuàng)新”的討論理解其實質(zhì)及影響，在回顧本課所學內(nèi)容后，讓學生用平板電腦掃碼答題并完成課堂反饋。

為了讓學生能夠直觀感受文藝復興這一龐大復雜的歷史現(xiàn)象，最好的辦法是創(chuàng)設(shè)情境。課前，教師僅提供了一頁A4紙的有關(guān)但丁、達·芬奇和莎士比亞的參考資料，讓學生通過自主預習，結(jié)合課本與搜集到的資料自行創(chuàng)作“文藝復興名人推薦卡”。課上，第一個環(huán)節(jié)就是“群星薈萃：文藝復興名人推薦卡展示”。利用平板電腦中的拍照與隔空投送功能，全班師生可以同時閱讀每一份推薦卡，學生可闡述自己的創(chuàng)意;每個人都能直接在自己的屏幕上圈劃時間、地點、代表作等重要信息，及時發(fā)現(xiàn)并修正不足與錯漏;在分享與交流中，學生們用自己的語言、文字和圖畫創(chuàng)設(shè)并豐富了歷史情境，直觀感受了文藝復興時期名人的杰出成就。這一活動激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了學生的主體性和能動性，也鍛煉了學生自主閱讀、檢索信息、處理信息、形成創(chuàng)意、表達創(chuàng)意的綜合能力，為進一步理性探究做好了準備。

二、為學生搭建探究歷史的階梯

很多初中生不善于對歷史事件的原因、性質(zhì)、影響等進行理性分析。為此，教師要為學生搭建階梯。如通過文字、圖片等材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導學生根據(jù)史料展開想象，回到歷史現(xiàn)場，“與立說之古人，處于同一境界”，從而對歷史產(chǎn)生如陳寅恪先生所謂的“了解之同情”[2]。初中生想象力豐富，教師的引導是為了讓他們結(jié)合所學展開合理想象而非“胡思亂想”，進而才能對歷史進行理性分析。在呈現(xiàn)史料時可充分利用信息化手段。如將史料投屏在電子白板上，在探究討論時可隨時圈劃、書寫關(guān)鍵信息;也可將史料推送到每個學生的平板電腦，學生可以隨手在自己的屏幕上圈劃關(guān)鍵信息，輔助思考，實現(xiàn)無紙化高效學習。如本例中，展示推薦卡后，教師拋出探究問題：文藝復興何以在意大利興起？同時出示以下材料，為學生分析歷史搭建階梯。

【材料一】意大利……最早出現(xiàn)資本主義萌芽。那里的資產(chǎn)階級：大商人、企業(yè)主、銀行家……要求物質(zhì)享受和優(yōu)美的藝術(shù)欣賞……為他們的現(xiàn)實生活增添樂趣。（李純武，《簡明世界通史》）

【材料二】在基督教時代，古希臘、古羅馬文化的傳統(tǒng)更多地保留在意大利。一些意大利學者開始研究本土上的古代羅馬的建筑遺址和文化手稿，他們甚至掀起了搜尋、整理、學習和研究古典文化的熱潮，使大量古典作品重見天日。（吳于廑，《世界史·古代史》）

接著，教師要引導學生通過師生對話理解文藝復興產(chǎn)生的時空背景：意大利最早出現(xiàn)了資本主義萌芽，這里的大商人、企業(yè)主、銀行家等產(chǎn)生了物質(zhì)享受和藝術(shù)欣賞的需求。他們在追求享樂的道路上是否一帆風順呢？答案是否定的。宣揚“贖罪”“禁欲”和蔑視人性的基督教會勢力是他們的絆腳石。怎么辦呢？學生說：“打倒教會，沖破禁錮?！苯處熥穯枺骸爸惺兰o的基督教會擁有一套完整的神學思想文化體系，資產(chǎn)階級如何能打倒教會？”學生回答“資產(chǎn)階級也建立一套自己的文化體系和教會對抗，把他們駁倒”。教師進一步追問：“他們?nèi)绾螢樽约旱奈幕w系尋找思想資源和精神營養(yǎng)？”這時學生自然能夠說出“意大利的古典文化傳統(tǒng)和拜占庭文化的反哺”的答案。

關(guān)于文藝復興的實質(zhì)及其影響，教師繼續(xù)通過給學生推送圖文材料，學生分組討論“文藝復興是復古還是創(chuàng)新”，來引導學生回顧古代希臘羅馬和中世紀歐洲的時代特征，理解文藝復興運動不是要借助古希臘羅馬文化的人本思想回到奴隸社會，而是要以此為手段，反對教會“神權(quán)至上”，沖破教會的思想禁錮，從而宣揚資產(chǎn)階級的人文主義思想。接著，再通過兩則史料引導學生認識文藝復興運動在人的思想解放和推動歐洲資本主義社會產(chǎn)生與發(fā)展上的重要意義。

三、總結(jié)與課堂實時反饋

在課堂小結(jié)部分，學生印象深刻的都是名人、作品、國家等，教師將這些內(nèi)容形成板書，再引導學生尋找它們與文藝復興運動的關(guān)系，逐步完善板書。教師可預先在網(wǎng)絡互動學習平臺上設(shè)置好練習題和二維碼鏈接，上課時學生用平板電腦掃描二維碼即可直接進入限時完成的在線答題。教師可切換到互動平臺的計時器和提交人數(shù)顯示頁面，培養(yǎng)學生的時間觀念。此后，教師可實時展示全班答題結(jié)果，查閱每一題目的答題情況，針對錯誤率較高的題目統(tǒng)一講解，做到“疑難雜癥課課清”。對于低分段的學生，教師還可根據(jù)實際情況進行分層輔導。

初中歷史智慧課堂，不同于以往以教師為中心、以教材為準繩、注重知識講授、學生被動學習的傳統(tǒng)課堂，而是要始終圍繞歷史學科核心素養(yǎng)，借力先進的信息技術(shù)手段營造智能課堂環(huán)境，激發(fā)學習主體的興趣，豐富歷史情境的創(chuàng)設(shè)，實時反饋學習成效，讓學生在民主自由的課堂氛圍中依托史料發(fā)揮想象力，在師生互動中“回到歷史現(xiàn)場”，表達對古人“了解之同情”，從而認識歷史的獨特魅力，收獲歷史的智慧，真正發(fā)揮歷史學科的育人價值，達成立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10），51-56，73.

[2]陳寅恪.馮友蘭中國哲學史上冊審查報告[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.

（責任編輯? ?郭向和）