應(yīng)用型本科課程考核模式改革研究

宋濤 吳德操 羅彬彬 鐘年丙 石勝輝

摘要：作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，課程考核是改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，可有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，確保課程的教學(xué)質(zhì)量契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。隨著高等教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)考核方式不斷暴露出諸多的問題，本文以光電圖像處理課程為例，探究課程考核模式改革對課程教學(xué)改革的推進(jìn)效果，為應(yīng)用型本科提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提高參考。

關(guān)鍵詞：課程考核;光電圖像處理;考核模式;應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》一文明確指出，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革。一方面，高校教育應(yīng)重視課程改革，逐步變革注重教師“教”到注重學(xué)生“學(xué)”，形成以學(xué)生發(fā)展為中心的課程教學(xué)新模式，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上+線下相融合的課程教學(xué)模式，并根據(jù)課程的特點(diǎn)，針對性地選擇課堂教學(xué)方式方法，優(yōu)化課程考核內(nèi)容和考核模式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，強(qiáng)化考核管理，推進(jìn)并加大過程考核在成績策略中所占的比重。健全能力與知識考核并重的多元化課程考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制?；趪覍Ρ究平逃母叨戎匾暎鞲咝ｉ_始大力開展教學(xué)改革，但就改革的內(nèi)容來看，高?，F(xiàn)階段的改革過多關(guān)注于教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對課程考核方面的改革卻相對較少。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，課程考核在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及調(diào)動教師教學(xué)積極性方面起著舉足輕重的作用，是教學(xué)的“指揮棒”，科學(xué)的考核評價模式可促進(jìn)教師改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

1 光電圖像處理課程考核現(xiàn)狀

光電圖像處理是一門集光學(xué)、電子學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等眾多學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，主要研究光電圖像的形成、傳輸、處理、顯示及應(yīng)用，具有較強(qiáng)的理論性及實(shí)踐性。課程要求學(xué)生掌握光電圖像處理的基本概念、基本理論和基本分析方法，能夠基于光電成像設(shè)備進(jìn)行圖像的轉(zhuǎn)換、分析和處理等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及光電子產(chǎn)業(yè)的興起，學(xué)習(xí)并掌握光電圖像處理技術(shù)已成為光電工程學(xué)生的必備技能[1]。

目前本專業(yè)光電圖像處理課程的考核評價結(jié)構(gòu)主要由學(xué)生的平時成績以及期末考試構(gòu)成，其中學(xué)生的平時成績占30%，主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等;期末成績占70%，主要采用的是傳統(tǒng)的閉卷考核方式。

然而光電圖像處理課程涉及知識面廣，且理論知識難度大，要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，為了通過考核，需要花費(fèi)大量的時間和精力來學(xué)習(xí)理論知識和數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，這在一定程度上限制了其實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。且傳統(tǒng)期末閉卷的考核方式，考查的更多的是學(xué)生對理論知識的理解和記憶程度，這種“紙上談兵”的考核方式不能反映學(xué)生的綜合能力，尤其是對知識的應(yīng)用能力。同時，學(xué)生為了通過考核，會在期末的時候死記硬背知識點(diǎn)，從而在本質(zhì)上忽略了知識的應(yīng)用能力及實(shí)際操作能力。顯然這與當(dāng)前高校應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)初衷相違背。與此同時，閉卷考核會給一些平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻企圖在期末的時候通過臨時抱佛腳或者是作弊等方式通過考試的同學(xué)以可乘之機(jī)，一定程度上打擊平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)的自信心，長此以往，嚴(yán)重影響良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成，且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性。作為一所應(yīng)用型本科院校，“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的教育理念應(yīng)貫穿課程教學(xué)的始終，因此踐行課程考核模式改革勢在必行[24]。

2 光電圖像處理課程考核模式改革總體思路

結(jié)合光電圖像處理課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)閉卷考核模式的弊端，后期在改革課程考核模式時，應(yīng)逐步更新觀念，實(shí)現(xiàn)課程考核與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致?？己瞬粌H要重視知識要點(diǎn)的掌握，更重要的是要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教學(xué)模式多元化

要建立全新的課程考核模式，首先就要變革傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，教師在授課過程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與編程訓(xùn)練交叉進(jìn)行，理論與實(shí)踐互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

2.2 考核內(nèi)容多元化

課程考核的內(nèi)容除了包括基本理論和基本知識外，還應(yīng)涵蓋學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與思辨能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、知識的應(yīng)用性等綜合考慮進(jìn)來，以多樣化的評價方式和評價規(guī)范來綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 成績評定多元化

變革傳統(tǒng)的期末一考定成績的考核方式，使考核更加注重過程化，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體”指導(dǎo)思想，整個考核過程既要充分考慮學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性等。

3 光電圖像處理課程考核方案設(shè)計(jì)

結(jié)合光電圖像處理課程的特點(diǎn)及考核現(xiàn)狀的分析，后期本課程將逐步構(gòu)建以過程化考核為主體的考核模式，主要包括以下幾個部分：

（1）平時成績：占期末總評成績的30%，主要包括學(xué)生的課程筆記、課后作業(yè)、上課出勤和隨堂提問、定期分組討論等幾個方面。既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。

（2）階段性考核：占期末總評成績的30%，依據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，將光電圖像處理的課程教學(xué)內(nèi)容劃分為：圖像增強(qiáng)、圖像復(fù)原、圖像分隔、圖像重建以及圖像編碼壓縮等五個模塊，每個模塊講完之后，教師可進(jìn)行一次階段性考試，綜合考查學(xué)生的理論知識及編程訓(xùn)練能力，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時地反饋課程的教學(xué)效果。

（3）期末考試：占期末總評成績的40%，本環(huán)節(jié)主要結(jié)合光電圖像處理的課程模塊，采用抽簽的方式進(jìn)行考核，學(xué)生到達(dá)考場之后，隨機(jī)抽簽決定其期末考試的考核內(nèi)容，以此來綜合考查學(xué)生對知識的熟練掌握程度。

4 展望

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?？梢姼咝ｉ_展教學(xué)

改革除針對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法開展改革外，還應(yīng)積極推進(jìn)考核模式改革，這樣才能更好地契合國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念。本文結(jié)合課程的特點(diǎn)，針對當(dāng)前傳統(tǒng)考核模式的弊端，構(gòu)建了光電圖像處理實(shí)施課程考核模式改革的總體思路。希望在后期具體的實(shí)施過程中，可以充分發(fā)揮課程考核在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，提升課程教學(xué)效果，切實(shí)保障地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付艷華，王晴嵐，徐利，等.基于CDIO的光電圖像處理課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018，359（12）：134135+147.

[2]張春.基于過程性考核的地方應(yīng)用型本科院校課程考核改革研究——以“大學(xué)物理”課程為例[J].江蘇信息科技，2019，12（34）：6466.

[3]徐林，關(guān)守平，張羽，等.自動化專業(yè)課程設(shè)計(jì)考核模式改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（10）：366368.

[4]郭慶，海鶯，趙中華，等.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（7）.

基金項(xiàng)目：重慶市教委教改重點(diǎn)資助項(xiàng)目（132040），重慶市一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，重慶理工大學(xué)微處理器與片上系統(tǒng)核心課程建設(shè)項(xiàng)目

*通訊作者：宋濤（1987—），男，湖北人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺方向的研究工作。