職業(yè)院校焊接一體化課程常用實訓教學方法探討

董曉利

摘要：在現(xiàn)代制造業(yè)中，焊接是應(yīng)用非常普遍的一種加工方法，也是一門非常重要的技術(shù)。相應(yīng)地，社會生產(chǎn)對焊接人才的需求也與日俱增，因此很多職業(yè)院校都開設(shè)了焊接專業(yè)。如何有效開展焊接教學，充分調(diào)動學生的主動性，提高教學質(zhì)量，以更好地滿足社會對焊接應(yīng)用型人才的需求，是各職業(yè)院校共同探討的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;焊接技術(shù);教學方法

焊接技術(shù)是理論與實踐結(jié)合極強的專業(yè)，學生通過學習，掌握必須的理論知識，練就熟練的操作本領(lǐng)。如何通過教學使學生成為知識型技能人才，需要教師打破常規(guī)教學模式，靈活運用知識的實用性，突出能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、理論指導的導向性、技能培養(yǎng)的核心性，采用適當?shù)氖谡n手段，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一、知道與能夠相統(tǒng)一。根據(jù)我校多年的焊接教學經(jīng)驗，對焊接教學方法展開探論。

一、實踐導入法

大部分學生是第一次接觸焊接，沒有宏觀上的認識，如果一開始就講授焊接理論，學生會因為知識枯燥難懂而產(chǎn)生厭學情緒。例如，關(guān)于“孤光”的講解，沒有接觸過焊接的學生對“弧光”缺乏感性認識，學習起來就很枯燥。如果在學習之前先對學生進行焊接操作演示或者進入企業(yè)參觀，使學生對焊接操作的過程和方法有一定的宏觀認識，再進行理論教學，就會事半功倍。

二、理論主導法

辯證唯物主義認為實踐對認識起決定作用，同時認識反作用于實踐。知識的學習就是認識的過程，從抽象的宏觀認識到具象的知識認知，然后用所學到的知識指導自己實踐。理論知識掌握的如何不僅會影響實踐的水平，還會影響后續(xù)的發(fā)展。因此在教授操作技能的同時，也要重視理論知識的教學，確定其主導地位。扎實的理論知識能夠有效指導實踐，提高實操的明確性;另外，實操能力的提升需要理論水平的支撐，理論知識越寬泛，實操技術(shù)提升的空間就越大。單純地模仿操作技術(shù)只是“知其然”，全面系統(tǒng)地學習理論知識才是“知其所以然”，教師授學生“魚”，更要授其“漁”，要讓學生認識到理論知識的重要性。

三、對比總結(jié)法

焊接參數(shù)的選擇正確與否直接關(guān)系著焊縫質(zhì)量，這也是焊接教學的重點，而合適的焊接參數(shù)需要長久的實踐與探索，想在很短的時間內(nèi)掌握是比較困難的。這時采用對比總結(jié)法教學，可收奇效。例如，講解選擇焊接電流時，先分別介紹電流過大、適中、過小時的表象，對三者進行歸納，列出各自的特征并分析原因，然后通過實操演練，讓學生觀察焊接時電流過大、適中、過小所表現(xiàn)出來的特征，以此學會判斷焊接電流是否符合需要。這種教學方法在理論對比的基礎(chǔ)上，通過實操對比總結(jié)，使學生通過最直接的方式，掌握如何判斷焊接電流是否合適。

四、項目教學法

項目教學法是將一個相對獨立的任務(wù)交由學生處理，老師負責指導，收集信息、設(shè)計方案、實施項目、最終評價都由學生負責，學生通過對問題的解決、管理、實施，了解任務(wù)的整體過程以及細小環(huán)節(jié)的要求。這是通過一個完整項目的實施，由老師和學生共同參與進行的教學活動。對于焊接教學，可以在學生掌握一定的理論知識和實操技能后，采用完成真實工件的焊接，來提高學生的能力以及舉一反三。例如講解并練習平角焊后，讓學生獨立完成10mm厚、300mm長、150mm寬的兩板的T型角焊縫，雙面兩層三道焊，工藝方案完全由學生自行設(shè)計并施焊，這樣達到了理論聯(lián)系實際的目標，實現(xiàn)了理論指導實踐，實踐鞏固理論的目的，同時也加強了實操技能。

五、競技比拼法

學生喜歡比較、喜歡比賽，在比賽中展示才華，可以長時間地維持學習積極性。我校經(jīng)常性地組織技能競賽，以競技比拼的方式，形成比學趕幫超的良好學習氛圍。備賽期間，學生能吃苦、不怕累，為了取得好名次，主動學習、不懂就問、勤思多練。這樣既豐富了課余生活，也強化了技能，更重要的是錘煉了學生的意志，培養(yǎng)了良好的學習方法，這為他們以后在工作崗位上的提升打好了基礎(chǔ)。

六、興趣教學法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背Ｑ缘溃号d趣是最好的老師?？鬃诱J為“懂得學習的人比不上喜愛學習的人;喜愛學習的人比不上以此為樂的人”，而興趣則貫穿在懂學、愛學、樂學之中，并層層遞進。培養(yǎng)學生好的學習興趣對教學來說可以起到事半功倍的效果。我們的學生都是接受文化教育后進校的學生，對于所學專業(yè)或?qū)I(yè)課程，既陌生又好奇，例如焊接專業(yè)和焊接課程，學生既熟悉又陌生，想要知道它是什么、能做什么、要怎么做。如果能在第一堂課上激發(fā)出學生的學習興趣，那么在后期的教學中就會游刃有余，當然，學生的學習興趣是有一定時效的，如何長期保持學習興趣，需要老師在授課過程中去開發(fā)、去探索，例如，可以采用多種多樣的教學方法施行教學，教具、模型、直觀教學、理實一體、模塊化教學，盡可能地吸引學生、啟發(fā)學生，增強學生的感性認識，便于其掌握和理解;甚至可以使用多媒體、模擬仿真等現(xiàn)代化手段使抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的感觀。焊接課程的實踐性較強，多數(shù)學生有較強的動手欲望，因此在教學中要加強實踐環(huán)節(jié)，甚至可以安排參觀或?qū)嵙?，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而滿足其獲得感、榮譽感，甚至可以激發(fā)其主動學習的欲望，保證興趣不減，這樣還能訓練學生的綜合能力和應(yīng)用能力。

七、結(jié)語

隨著信息技術(shù)和科學技術(shù)的發(fā)展，需要不斷創(chuàng)新和改革教學方法，需要教師不斷學習，提高教育教學理念，努力探索課堂組織教學方法和課程改革途徑;加強校企合作，鍛煉自己的實踐能力，加強焊接理論知識和技能實踐的融合;同時根據(jù)學生的實際情況合理編排教學計劃，因材施教，并在實施過程中不斷改進，以此提高教學質(zhì)量，為中國制造培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。

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