聚焦核心要素，提升語(yǔ)文核心能力

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【摘? 要】科普類(lèi)文章在現(xiàn)行教材中占有相當(dāng)篇幅。怎樣提高科普類(lèi)文章的教學(xué)實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，以理解內(nèi)容獲取文本信息為認(rèn)知基礎(chǔ);以讀為本，品味科普文的獨(dú)特語(yǔ)言魅力;讀寫(xiě)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用。三環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生概括能力、鑒賞能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用等語(yǔ)文核心能力。

【關(guān)鍵詞】科普類(lèi)文章;核心要素;語(yǔ)文核心能力

科普類(lèi)文章在現(xiàn)行教材中占有相當(dāng)篇幅，以介紹動(dòng)、植物或其他事物一般科學(xué)常識(shí)為主要內(nèi)容。這類(lèi)文章以豐富的形式，精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言把科學(xué)知識(shí)娓娓道來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)，往往會(huì)將更多關(guān)注放在科學(xué)知識(shí)上，而忽視文本語(yǔ)言的表達(dá)。如何提高這類(lèi)文章的教學(xué)實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，需要教師根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把了解科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言的習(xí)得有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在靈活多樣的言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。

一、捕捉汲取，奠定信息獲得的認(rèn)知基礎(chǔ)

我們知道學(xué)習(xí)的層次包括識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等，閱讀能力的四個(gè)要素分別是獲取信息、解釋文本，反思與評(píng)價(jià)。因此，不管是小學(xué)哪個(gè)年級(jí)，閱讀科普文章的時(shí)候，理解文章內(nèi)容，弄懂文章中涉及的科學(xué)知識(shí)應(yīng)是學(xué)習(xí)的基本要求和起點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)首先根據(jù)文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生獲取文本信息，正確把握文本知識(shí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“獲取信息”是學(xué)生依據(jù)文本信息進(jìn)行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。學(xué)生檢索文本信息的方法因文而異。如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》《在牛肚子里旅行》這類(lèi)敘事性作品，就可以從了解事件入手。這幾篇課文以簡(jiǎn)單有趣的故事，將科學(xué)知識(shí)與童話完美結(jié)合，非常符合學(xué)生閱讀的興趣。雖然文章情節(jié)較簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生理解起來(lái)不難，但要生動(dòng)地講演出來(lái)，卻并非易事。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)情節(jié)的前后邏輯關(guān)系。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一文主要講述蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時(shí)，不小心被牛吞進(jìn)了肚子。危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來(lái)。蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行路線貫穿全文：紅頭被大黃牛卷到嘴里—進(jìn)了牛肚子—從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，回到牛嘴里—和草一起噴出來(lái)，這一旅行線路蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)。教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生列出故事的發(fā)展脈絡(luò)：紅頭遇難（被牛吃掉了）—青頭出手相救—紅頭脫險(xiǎn)（和草一起噴了出來(lái)）。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)情節(jié)的的發(fā)展中，青頭是怎么幫助紅頭的呢？學(xué)生再次讀文，圈出紅頭在牛肚子里的位置，畫(huà)出紅頭“旅行”的路線圖。第三個(gè)環(huán)節(jié)，小組討論：為什么紅頭在牛肚子里進(jìn)行了這樣的旅行？引出這一科學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課前搜集到的關(guān)于牛的消化系統(tǒng)的知識(shí)講解牛反芻的過(guò)程。第四環(huán)節(jié)，學(xué)生展示小組合作畫(huà)出的路線圖，結(jié)合牛的反芻過(guò)程，時(shí)間先后順序有條理地把故事說(shuō)清楚。

此過(guò)程中，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而是在課文里走了一個(gè)來(lái)回。學(xué)生在興趣盎然的讀書(shū)活動(dòng)中探尋、甄別與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)信息。概括能力，表述能力在學(xué)生的閱讀、探尋、思考、辨析、復(fù)述等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提升。

二、品味語(yǔ)言，提高鑒賞能力

由于科普文章語(yǔ)言具有鮮明的特征和風(fēng)格，不僅簡(jiǎn)單質(zhì)樸，還極其精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)。小學(xué)生尚處于語(yǔ)言發(fā)展階段，對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力極待培養(yǎng)。我們不妨緊扣文本和不同學(xué)段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生多方位品析科普文章語(yǔ)言的特質(zhì)，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品析、鑒賞能力。

朗讀涵詠，感受語(yǔ)言魅力。新課標(biāo)指出：低年級(jí)通過(guò)朗讀和看圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思，中年級(jí)重在加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀，高年級(jí)則需要進(jìn)一步提高閱讀的深度與質(zhì)量。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、情感的體味，表情達(dá)意之法的領(lǐng)悟，都要憑借著對(duì)語(yǔ)言的品味來(lái)實(shí)現(xiàn)，而朗讀是重要方式和基本方法。對(duì)于科普類(lèi)文章，特別是科普童話來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中洞察科普童話一波三折的故事情節(jié)，體會(huì)人物跌宕起伏的內(nèi)心變化。如《在牛肚子里旅行》一文，內(nèi)容淺近有趣，以青頭和紅頭的對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。文中對(duì)話多數(shù)是單獨(dú)成段，且有豐富的提示語(yǔ)，生動(dòng)形象地描繪了青頭和紅頭的心情變化，非常有特點(diǎn)。課后練習(xí)題就提出了“分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣”。教學(xué)時(shí)，采用分步走：第一步，學(xué)生快速讀文，畫(huà)出紅頭和青頭的話。獨(dú)自細(xì)細(xì)品味地輕聲試讀，邊讀邊想象紅頭、青頭的心情。第二步，全班評(píng)議讀，學(xué)生聯(lián)系生活暢談直接感受，老師相機(jī)指導(dǎo)：①“救命啊，救命啊！”紅頭拼命地叫起來(lái)”，要讀得急促些，表現(xiàn)出紅頭的慌張。②“可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？紅頭悲哀地說(shuō)”時(shí)，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)言要低沉，將紅頭的悲哀讀出來(lái)。③“我被牛吃了，正在它的嘴里……救命啊，救命啊”省略號(hào)表示話語(yǔ)的停頓，要讀得斷斷續(xù)續(xù)，讀出紅頭的絕望的心情。第三步，分角色體驗(yàn)讀。學(xué)生由文悟情，由情論文，在讀、思、議、演的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，理解了內(nèi)容，領(lǐng)悟著人物形象，學(xué)習(xí)著表情達(dá)意的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳意識(shí)。

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