高中地理教學中地理知識點的生活化教學

韋敏銳

【摘 要】在傳統(tǒng)教學模式中開展教學活動的教師，僅僅強調(diào)自身對課堂教學任務的完成程度，很少或者根本不會注意到學生對知識的掌握程度，而這種狀況就會導致原本具有極大趣味性的地理教學課堂變得枯燥乏味。但是，生活化教學作為一種新型的教學方式，則能夠有效解決這一問題?；诖?，筆者從當前高中地理教學的狀況、高中地理知識點生活化的必要性以及推動高中地理知識點實現(xiàn)生活化的方式入手，對高中地理生活化教學進行了較為詳細的探討。

【關鍵詞】高中地理;地理知識點;生活化教學

高中地理知識自身就具備生活化的特點，與學生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在講授地理知識點的時候與學生的日常生活結(jié)合，能夠幫助學生更好地理解地理知識，讓學生更好地感受到高中地理的魅力。因此，高中地理教師在開展教學工作的時候，需要借助生活化教學的模式開展高中地理教學活動，提高高中地理教學的成效。

一、高中地理教學的現(xiàn)狀探討

由于高中地理教師受到了傳統(tǒng)應試教育模式的影響，所以高中地理教師在開展教學活動的時候總是會不自覺地把自己當作課堂教學的主體，通過“教師講，學生聽”的模式進行教學，使學生只能夠被動的接受教師講解的知識。而這種教學模式就會導致學生對地理學習的積極性不強，不愿意參與到地理學習活動中來的現(xiàn)象發(fā)生。而這一現(xiàn)象又會進一步導致學生對知識點的掌握不夠熟練，不能夠真正理解教師講解的內(nèi)容，不僅不能夠在生活中應用自己學習到的地理知識，還很難應對地理考試?？傊?，當前高中地理教學的現(xiàn)狀是不容樂觀的。

二、高中地理知識點生活化的策略

（一）挖掘教材中能夠推動高中知識點生活化的內(nèi)容

教材是所有教師開展教學活動的重要依托，所有的教學活動都應該與教材相聯(lián)系。因此，教師在推動高中知識點實現(xiàn)生活化的時候，也應該關注高中地理教材，積極挖掘高中地理教材中有助于推動生活化的內(nèi)容。更何況，高中地理教材中與學生的日常相關的內(nèi)容所占的比例是非常大的，許多知識點都與學生的生活有著極為密切的聯(lián)系，而教師在開展地理教學活動的時候，就應該積極挖掘出這一部分的內(nèi)容，在結(jié)合自身生活經(jīng)驗的同時，再尋找一些素材來幫助自己更好地開展教學活動，讓學生更好地理解一些地理知識點。

比如說，教師在講解“大氣的保溫原理”這一部分的內(nèi)容的時候，就可以把與學生生活相關的“反季節(jié)蔬菜”、“反季節(jié)瓜果”聯(lián)系起來，通過讓學生思考為什么我們可以吃到反季節(jié)的食物的方式，進一步引導學生理解大棚種植的原理。而在學生對大棚種植的原理有一定了解之后，教師就可以為學生講解大氣的保溫原理，在激發(fā)學生的學習興趣的基礎上開展地理學習活動，讓學生認識到地理知識與我們的日常生活是密切相關的，并且能夠培養(yǎng)學生將地理學習與學生日常生活相聯(lián)系的意識。比如說，教師在講解“正午太陽高度角與樓間距的關系”的時候，就可以引導學生回憶自己家的陽臺采光情況，然后再鼓勵學生通過實地測量自己所在小區(qū)樓房的樓間距來說明自己家的陽臺采光情況的成因，進而讓學生更好地體會到地理知識在生活中的應用之廣，實現(xiàn)地理知識點教學的生活化。再比如說，教師在為學生講解“南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和條件的差異”的時候，就可以把南北方在飲食方面的差異引入進來，讓學生通過探討為什么北方經(jīng)常吃面食，而南方經(jīng)常吃大米的原因，來讓學生認識到南北方在氣候方面的差異。

（二）營造生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣

高中地理知識點與學生的生活是有著非常密切的聯(lián)系的，所以教師在將生活化教學模式引入到高中地理教學的時候，可以嘗試著營造生活化的情境，讓學生在具有生活化特點的情境中開展學習活動，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，讓學生更好地理解相對復雜的地理知識點，幫助學生更好地開展學習活動，提高自身的學習成效。而通過營造生活化的情境，學生也就能夠更好地認識到地理知識與生活之間的聯(lián)系，讓學生認識到地理知識也可以解決一些生活中的問題。

比如說，教師在講解“區(qū)時和地方時的計算”這一部分的內(nèi)容的時候，就可以為學生營造一個類似“在圣誕節(jié)的時候，田欣的小姑姑從紐約坐飛機回到沈陽的家中探親。田欣的媽媽讓田欣到機場去接自己的小姑姑回家，已知小姑姑乘坐的飛機從紐約到沈陽大概需要17個小時，小姑姑上飛機前給田欣媽媽打電話的時候，時間大概是紐約時間上午9時。那么，同學們可以幫助田欣計算一下她應該在北京時間幾時的時候，到達機場能夠正好接到自己的姑姑呢？”的教學情境。在激發(fā)學生的學習興趣的同時，讓學生在進入這個教學情境之后，利用自己掌握的知識進行計算，完成訓練，更好地鞏固自己學習到的知識。而教師在講解“交通運輸布局的區(qū)位因素”的時候，就可以為學生營造類似“臨泉高鐵站籌建之后，王琦和她的朋友們曾經(jīng)對高鐵站所建位置的合理性發(fā)生了爭執(zhí)，那有一部分人認為是合理的，而又有一部分人認為是不合理的，那么同學們覺得高鐵站的選址是否合理呢？”的教學情境，讓學生對這一部分的內(nèi)容有更為透徹的理解?？傊?，教師在開展教學活動的時候，需要為學生營造一定的教學情境來幫助學生開展學習活動。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中地理知識點與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，而如果高中地理教師能夠在認識到這一聯(lián)系的基礎上開展高中地理的教學活動，就能夠幫助學生更快地理解地理知識，更好地開展地理學習活動，有效提高學生的地理核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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（安徽臨泉田家炳實驗中學，安徽 阜陽 236400）