SOLO分類理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉楠

【摘 要】隨著高考制度的新一輪改革，高中地理學(xué)科的地位在不斷上升，對于地理教師而言，學(xué)生的地理綜合思維水平成為當(dāng)前的教學(xué)難點，而SOLO分類理論可以為學(xué)生的地理綜合思維水平提供科學(xué)的評價方式。本文即以SOLO分類理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，首先確認(rèn)其應(yīng)用的有效性，進(jìn)而依據(jù)該方法實踐展開評價環(huán)節(jié)，最終總結(jié)其應(yīng)用的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論;高中;地理;綜合思維水平

在現(xiàn)代教育理論中，學(xué)生的思維培養(yǎng)具有更高的教育價值，是推動學(xué)生自主進(jìn)步的基本條件。地理作為一門兼具綜合性與區(qū)域性的學(xué)科，其對于學(xué)生的思維能力有著獨特的要求，每一個地理區(qū)域都具有獨特的綜合系統(tǒng)，氣候、地形、水文、土壤、生物等要素在區(qū)域內(nèi)部相互影響、相互滲透，因而學(xué)生必須要具備良好的綜合思維水平，才能有效分析和解決地理問題，才能真正掌握地理的學(xué)習(xí)方法。

一、SOLO分類理論概念分析

SOLO分類評價法是由澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯創(chuàng)建的一種學(xué)生評價方法，其主要針對學(xué)生的學(xué)業(yè)為目標(biāo)，通過學(xué)生對具體問題解決中所展現(xiàn)的思維層次，以等級分類的方式完成對學(xué)生質(zhì)性的科學(xué)評價。該方法可以根據(jù)學(xué)生的具體思維而劃分為五個等級，分別為前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，隨著等級的升高，表示學(xué)生的綜合思維水平越高。

二、SOLO分類評價法在高中地理教學(xué)中的有效性分析

（一）以科學(xué)角度評析學(xué)生

地理思維是地理教學(xué)中的核心培養(yǎng)目標(biāo)，其目的就是要讓學(xué)生不僅認(rèn)識到地理事物的外在現(xiàn)象，更要了解其內(nèi)部本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)并掌握地理事物之間的聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律。因此，地理思維需要具備綜合性質(zhì)，同時也能夠展現(xiàn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，而由于學(xué)生的思維存在于意識狀態(tài)，無法直觀評價其基本水平，所以SOLO分類評價法就成為了有效的轉(zhuǎn)化評價途徑。

SOLO分類評價法的五個層次分別代表了學(xué)生思維水平的五個等級，在評價過程中，該理論依據(jù)學(xué)生在實際問題中的分析過程與結(jié)果，從而反映學(xué)生對于知識的掌握程度，同時問題的難度逐步上升，學(xué)生的表現(xiàn)也會隨之而變化，在多層次的評價過程中，學(xué)生的思維層次也是動態(tài)變化的，這不僅能夠從側(cè)面展現(xiàn)出學(xué)生的思維水平，還能有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，所以該方法既擁有良好的科學(xué)性，還具備完善教學(xué)設(shè)計的良好作用。

（二）以科學(xué)角度評析教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，是影響教學(xué)活動展開的根本要素，因此教師需要深入了解教材內(nèi)容，進(jìn)而才能結(jié)合新課標(biāo)分析其難度劃分，反映出學(xué)生不同的思維層次。在對教材內(nèi)容進(jìn)行分層的過程中，教師應(yīng)從宏觀角度分析教學(xué)內(nèi)容，以合理的方式構(gòu)建完整的知識框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，能夠擁有系統(tǒng)化的地理思維，并能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果合理分層，從而確認(rèn)地理課程的可接受性與實用性。

在不同的SOLO分類評價層次中，應(yīng)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)過程，采取不同的提問方式，從而保證分層評價的科學(xué)性與合理性，比如對于單點結(jié)構(gòu)與多點結(jié)構(gòu)這兩個層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，思維層次淺，教師就應(yīng)盡量采取傳統(tǒng)講授的方式，為學(xué)生滲透較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還要設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以誘導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓他們愿意主動鍛煉思維能力。

（三）以合理方式設(shè)置問題

在課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生展開互動的基本形式，也是最重要的教學(xué)途徑。在實際教學(xué)中，教師提問需要具備層次感，對于不同思維能力的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計不同難度的問題，以符合學(xué)生的思維層級，讓學(xué)生有能力、有希望、有目的地主動思考，從而擁有回答問題的積極性。

對處于SOLO分類評價中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，問題的設(shè)置更為重要，需要問題兼具靈活性與啟發(fā)性，該層次的學(xué)生明顯對于基礎(chǔ)知識有著良好的掌握，所以教師需要將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之上，如果學(xué)生能夠依據(jù)具體案例的學(xué)習(xí)，而總結(jié)出一般規(guī)律，那么該學(xué)生就掌握了由特殊到一般的分析過程，這是知識遷移的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生地理思維呈現(xiàn)系統(tǒng)性的重要表現(xiàn)。

三、依據(jù)SOLO分類評價法分析學(xué)生思維水平

（一）確立實驗?zāi)繕?biāo)與研究對象

為進(jìn)一步確認(rèn)SOLO分類評價法在高中地理教學(xué)中的有效性，筆者通過實踐教學(xué)展開實證分析。首先設(shè)立實驗?zāi)繕?biāo)，通過SOLO分類評價法完成對學(xué)生的地理思維評價分層，驗證該方法評價的科學(xué)性以及對地理課程質(zhì)量的作用。其次選定實驗對象，筆者以本校高二年級三個班的學(xué)生為目標(biāo)，通過SOLO分類評價法將學(xué)生劃分思維層次。

（二）設(shè)計實驗過程并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)上述對三個班級的學(xué)生進(jìn)行了SOLO分類評價之后，在每一個班級中將同一層級的學(xué)生設(shè)定為一個獨立層次，在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)法，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，并分別記錄他們在提問、解答、練習(xí)、評價等方面的學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐過后，筆者發(fā)現(xiàn)第二、三層級的學(xué)生人數(shù)均有下降，四、五層級的人數(shù)相應(yīng)增加，由此可證實SOLO分類評價法的應(yīng)用有效性。

（三）總結(jié)實驗結(jié)果并給出結(jié)論

通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中，SOLO分類評價法擁有明顯的提升學(xué)生思維能力的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)把握SOLO分類理論的應(yīng)用技巧，通過靈活多變的方式，讓該理論成為指導(dǎo)教師創(chuàng)新地理教學(xué)的新理論。

四、SOLO分類理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，確立課程目標(biāo)

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)SOLO層次將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，通過該層級的不同確定學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異性，從而將學(xué)生的地理思維水平直觀地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)之中，而通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維層級又會不斷上升，相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)則會變化，因此在該理論的應(yīng)用過程中，可以通過思維評價的層級確立課程目標(biāo)，隨著目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生所處層級也會逐步上升，從而形成良性循環(huán)結(jié)構(gòu)。

（二）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識框架

地理教學(xué)一方面以積累知識為目標(biāo)，讓學(xué)生擴(kuò)展見識與認(rèn)知;另一方面則以地理能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解與運用能力。因此教學(xué)內(nèi)容是地理課程中的關(guān)鍵所在，教師必須要合理利用SOLO分類理論的層級評價，將地理知識構(gòu)建系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，既有利于學(xué)生形成建構(gòu)主義認(rèn)知，又有利于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系，掌握其本質(zhì)規(guī)律與應(yīng)用途徑。

（三）以問題結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂提問

在高中階段，學(xué)生的差異性更加明顯，不同的學(xué)生思維水平不同，思考方式不同，而教師的教學(xué)過程必須要覆蓋全體學(xué)生，這就需要教師利用SOLO分類理論將問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，因此在課堂提問環(huán)節(jié)中，不同難度、角度的問題可以滿足不同學(xué)生的需求，同時涵蓋了所有層面，所有學(xué)生都能通過這些問題進(jìn)入獨立的思考空間，從而獲得個體的進(jìn)步與成長。

綜上所述，SOLO分類理論是現(xiàn)代教育體系下對學(xué)生綜合思維水平的層級劃分依據(jù)，不僅能夠以鮮明的層次表現(xiàn)學(xué)生地理綜合思維水平的高低，還能通過合理的運用與融合，推動學(xué)生思維能力的成長與進(jìn)步，對于高中地理教學(xué)有著指導(dǎo)性作用，值得所有地理教師學(xué)習(xí)該理論，并通過實踐創(chuàng)新地理教學(xué)的形式與方法。

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（江蘇省南京市第二十九中學(xué)，江蘇 南京 210036）