小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

陸燕妹

【摘 要】新課程改革背景下，如何采取措施推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革速度，提升教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)過程中一個研究重點(diǎn)內(nèi)容。作為理論性較強(qiáng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下，要想提高教學(xué)效果，一個有效的教學(xué)策略就是從培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力方面來進(jìn)行突破。本文從在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性方面入手，簡單分析了邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，然后就如何進(jìn)行小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;對策分析

在新課改理念要求下，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅包括對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的掌握運(yùn)用能力，還包括數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)邏輯思維能力是在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識與運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上，升華提煉出的更高一級的能力。從某種意義上來說，數(shù)學(xué)邏輯思維能力更側(cè)重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣等綜合性能力的培養(yǎng)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一門內(nèi)容較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生具備較高的思維能力和數(shù)學(xué)邏輯能力。因此，在小學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師既要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教授，還要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的內(nèi)涵分析

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生在解決抽象、邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識時的思維方式，就是我們所說的邏輯思維能力。邏輯思維能力是要將抽象的數(shù)學(xué)知識形象的轉(zhuǎn)化為自己的知識，當(dāng)其在解決實(shí)際問題時能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到問題解決當(dāng)中。在這些能力的運(yùn)用當(dāng)中比較常見的是各類基礎(chǔ)數(shù)學(xué)定理和運(yùn)算模式的運(yùn)用，這是鍛煉學(xué)生形成正確邏輯思維能力的基礎(chǔ)知識，具備良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，可以拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，使其形成相應(yīng)的歸納概括能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，需要教師采取必要的措施來加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的必要性

當(dāng)前，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師還是教學(xué)活動的主體，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)思路被動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而就把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維局限在教師的教學(xué)思維當(dāng)中，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生喪失了教學(xué)主體地位，這就與新課改的教學(xué)理念相違背。

在新課改理念下，實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的教學(xué)主體。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中要賦予學(xué)生同等的發(fā)問的權(quán)利，提升其教學(xué)主體的地位，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以有更多自主學(xué)習(xí)的空間，能夠獨(dú)立的針對自身的疑問之處，進(jìn)行提問，跳出教師設(shè)定的固化的教學(xué)思路，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行多角度、多層次的教學(xué)提問，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)、積極思考的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前，我們正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，一定的創(chuàng)新能力是必須具備的，而創(chuàng)新能力首先就要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，并且我們當(dāng)下提出的新課改理念，也對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，由此可見，在教學(xué)活動中積極地采取措施，來加強(qiáng)對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅是教學(xué)改革的要求，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

在新課改背景下，對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視，要想取得良好的培養(yǎng)效果就需要教師加強(qiáng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新，采取積極必要的措施，來保障教學(xué)的效果。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的進(jìn)行情境模式教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于理論方面的教學(xué)，因而會顯得比較單調(diào)，如果沒有新穎的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力的差異性以及相應(yīng)的教學(xué)目的，來合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，來提升教學(xué)活動的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)際的教學(xué)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生在情景教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合自身的疑問所在進(jìn)行針對性的提問，提高學(xué)生的教學(xué)參與性以及邏輯思維能力。

另外，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時，還要針對不同的數(shù)學(xué)理論，將抽象化的生澀理論，與趣味性的情景模式相結(jié)合，寓教于樂，使得學(xué)生能夠在趣味性的教學(xué)情景當(dāng)中，將具象化的知識，還原到最終的理論層次，達(dá)到掌握相應(yīng)知識和培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

例如，在進(jìn)行小學(xué)蘇教版六年級下冊《制定旅游計(jì)劃》課程教學(xué)時，教師可以借助學(xué)生興趣較高的旅游活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，老師可以為學(xué)生提出從本地出發(fā)去海南旅游的計(jì)劃，然后讓學(xué)生來設(shè)計(jì)出行方案，比較哪一組的計(jì)劃性價比最高。學(xué)生帶著濃厚的興趣，設(shè)身處地的通過自己的角度去了解相關(guān)的信息，比如車票價格、住宿價格等，通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，潛移默化的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

當(dāng)然，小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并不是單純的、無目的性的，高質(zhì)量的邏輯思維能力的構(gòu)建，需要學(xué)生擁有良好的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識來作為支撐，一旦脫離了這個基礎(chǔ)，那么所謂的邏輯思維能力也就沒有了針對性，達(dá)不到提升學(xué)生綜合能力的效果;另外，擁有較好地認(rèn)知結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)邏輯思維能力的另一個重要條件，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，是產(chǎn)生高質(zhì)量邏輯思維的根本，但是，只有足夠的知識儲備，但是缺少良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不能將基礎(chǔ)知識儲備變?yōu)楦哔|(zhì)量的邏輯思維能力。因此，學(xué)生只有有與知識儲備相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，才能夠在學(xué)習(xí)活動中，自覺的將這些知識按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問題。

例如，針對圖形認(rèn)知基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可以多布置一些諸如生活中所見基礎(chǔ)圖形的任務(wù)等簡單但基礎(chǔ)性較強(qiáng)的題目;同時，對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的學(xué)生，教師在布置練習(xí)題目時可以適當(dāng)?shù)脑黾泳毩?xí)的難度，進(jìn)一步拓展學(xué)生的能力，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生建立邏輯思維習(xí)慣

和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，能夠有效地緩解學(xué)生的緊張心理，打消其提問時的心理負(fù)擔(dān)，有助于其能夠大膽提問。

而要想構(gòu)建和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，營造良好的師生關(guān)系，教師一方面要改變高高在上的行為，要與學(xué)生進(jìn)行平和的交流溝通，充分的尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑、細(xì)心求證，培養(yǎng)學(xué)生的主動性;另一方面教師要采取合理的獎勵措施，來對學(xué)生的積極的思考行為進(jìn)行固化，使之養(yǎng)成善于思考、勇于思考的良好學(xué)習(xí)行為模式，這就需要教師在面對學(xué)生的質(zhì)疑聲時，要在客觀評價的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，幫助其樹立勇于思考解決問題的信心。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊第三單元《年、月、日》課程時，就可以讓學(xué)生自主的討論大家過年時參加的有趣的活動，在學(xué)生愉快討論的過程中，適時的引入年的概念;然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去思考中秋節(jié)等節(jié)日所在的月份，讓學(xué)生思考月份的概念;同時引導(dǎo)學(xué)生去建立月日年之間的換算關(guān)系，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和思考能力。這樣學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中可以很好的發(fā)散思維，進(jìn)而獲得解題思路，建立思考、解決問題的能力。教師在此過程中，要對學(xué)生創(chuàng)新性的思維觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，使得學(xué)生有了進(jìn)一步探究的積極性。

四、結(jié)束語

按照新課改理念的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中積極地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其知識認(rèn)知水平和建立良好的學(xué)習(xí)方法;有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要采取必要的措施來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省南通市通州灣三余小學(xué)，江蘇 南通 226000）