在高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育的思考

黃素萍

【摘 要】家國(guó)情懷是高中歷史課程核心素養(yǎng)之一，也是歷史課程貫徹落實(shí)立德樹人教育宗旨的關(guān)鍵。將家國(guó)情懷融入到歷史課程教學(xué)中，不僅能夠多元開發(fā)歷史課程的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展同樣有著非常突出的意義。文章基于此，首先對(duì)家國(guó)情懷的現(xiàn)代內(nèi)涵做了解讀，繼而探討了在高中歷史課程中滲入家國(guó)情懷的對(duì)策，如在歷史情境構(gòu)建中滲入家國(guó)情懷、在歷史事件分析中深入家國(guó)情懷、歷史人物評(píng)價(jià)中滲入家國(guó)情懷、在史料資源解讀中滲入家國(guó)情懷。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課程教學(xué);家國(guó)情懷

作為高中階段素質(zhì)教育的重要課程，歷史課程不僅肩負(fù)著歷史知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，更是學(xué)生人文教育的主干課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。黨的十九大報(bào)告指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，為歷史課程教學(xué)指明了方向。以歷史課程為依托，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷的培育成為當(dāng)前歷史課程教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師要立足歷史課程人文教育的屬性，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新課程教學(xué)的方式方法。

一、家國(guó)情懷的現(xiàn)代解讀

家國(guó)情懷是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容與基本內(nèi)涵，指主體對(duì)共同體的認(rèn)同并促使共同體發(fā)展的思想、觀念。家國(guó)情懷最早可以追溯到先秦時(shí)期的宗法制與分封制。宗法制以血緣關(guān)系確定了家族內(nèi)部的秩序，而分封制則依托宗法制構(gòu)建了國(guó)家層面的統(tǒng)治秩序，形成了家國(guó)一體的格局。秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，廢分封制，推行郡縣制，但家國(guó)情懷卻在中國(guó)歷史上傳承了下來(lái)，并成為中華文化的重要脈絡(luò)。家國(guó)情懷具有兩大特征，首先，家國(guó)同構(gòu)。血緣關(guān)系是中國(guó)古代倫理政治的核心，以血緣為紐帶的宗族關(guān)系網(wǎng)形成了家族，而國(guó)家正是由千萬(wàn)個(gè)家族構(gòu)成，二者在組織形式與思想觀念上具有同構(gòu)性;其次，忠孝同構(gòu)。忠、孝觀念是中國(guó)古代最為重要的倫理思想，正如《孟子·滕文公上》所言“父子有親，君臣有義”，二者在維護(hù)封建社會(huì)統(tǒng)治基礎(chǔ)中發(fā)揮著重要的作用。辛亥革命后，隨著封建帝制的結(jié)束，家國(guó)情懷的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化，家國(guó)情懷中的忠君思想徹底進(jìn)入歷史舞臺(tái)。新中國(guó)成立后，特別是改革開放后，家族在社會(huì)治理中的作用日益淡化，家庭成為社會(huì)的單元，家國(guó)情懷的內(nèi)涵也轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)家庭的責(zé)任感與對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，而愛國(guó)主義則是家國(guó)情懷的核心內(nèi)容。

二、高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷的對(duì)策

（一）在歷史情境構(gòu)建中滲入家國(guó)情懷

從培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的內(nèi)容，僅憑歷史知識(shí)的講解無(wú)法起到很好的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，情境教學(xué)有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值。情境教學(xué)以歷史情境的結(jié)構(gòu)為中心，能夠通過(guò)直觀、可感的歷史情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情感，從而幫助學(xué)生生成家國(guó)情懷。因此，教師要善于從歷史情境構(gòu)建中滲入家國(guó)情懷，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以多種方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，其中視頻教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法。高中歷史課程教學(xué)中可供使用的視頻有很多，如紀(jì)錄片、影視劇、人物訪談等，教師可以用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的歷史氛圍。以《新中國(guó)初期的外交》教學(xué)為例，本節(jié)課內(nèi)容圍繞新中國(guó)初期的外交背景、外交方針政策以及外交活動(dòng)成就開展。2019年播出的《外交風(fēng)云》是第一部系統(tǒng)性展示我國(guó)建國(guó)初到文革結(jié)束前外交史的電視劇，真實(shí)展現(xiàn)了建國(guó)初期我國(guó)外交事業(yè)的歷史環(huán)境與行動(dòng)邏輯。教師可以節(jié)選電視劇中的一些片段，如周恩來(lái)出席萬(wàn)隆會(huì)議的片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生在視頻觀看中更深入的了解歷史，從外交事業(yè)的發(fā)展中生成家國(guó)情懷。

（二）在歷史事件分析中滲入家國(guó)情懷

歷史事件是高中歷史課程教學(xué)的中心內(nèi)容，歷史事件教學(xué)不僅要理清歷史事件的脈絡(luò)，如背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等，也要開展家國(guó)情懷教育，這是核心素養(yǎng)視角下高中歷史課程教學(xué)的客觀需要。對(duì)此，教師要善于從歷史事件的分析中滲入家國(guó)情懷。以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例，教師可以從以下三點(diǎn)出發(fā)，滲入家國(guó)情懷。首先，第二次國(guó)共合作。國(guó)民黨政府奉行“攘外必先安內(nèi)”的政策。西安事變促成了第二次國(guó)共合作，形成了抗戰(zhàn)統(tǒng)一戰(zhàn)線。教師可以從“兄弟鬩于墻，外御其侮”的角度出發(fā)，讓學(xué)生從民族危機(jī)兩黨合作御敵中生成家國(guó)情懷;其次，全國(guó)人民抗戰(zhàn)表現(xiàn)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)初期，日軍妄言“三月滅亡中國(guó)”，四大會(huì)戰(zhàn)后，戰(zhàn)場(chǎng)限于焦灼，中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮中流砥柱的作用。教師可以從軍民一心抗戰(zhàn)的視角出發(fā)，讓學(xué)生感受國(guó)家危難情況下普通中國(guó)人的家國(guó)精神，起到愛國(guó)情懷培育的目標(biāo);最后，抗戰(zhàn)勝利的原因分析。以愛國(guó)主義為核心的偉大民族抗戰(zhàn)精神，是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得最后勝利的偉大旗幟。教師在原因分析中要以愛國(guó)主義為契機(jī)，深入愛國(guó)情懷的內(nèi)容，達(dá)到家國(guó)情懷教育的目標(biāo)。

（三）在歷史人物評(píng)價(jià)中滲入家國(guó)情懷

歷史人物在學(xué)生家國(guó)情懷教育中具有重要的作用，是高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育的主要資源。受文學(xué)作品、影視劇等因素的影響，不少高中生對(duì)一些重要?dú)v史人物已經(jīng)有基本的了解，但也存在不全面、不真實(shí)的問(wèn)題，教師在歷史教學(xué)中要重視歷史人物評(píng)價(jià)，以人物評(píng)價(jià)的形式來(lái)深入家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。以《中國(guó)鐵路之父詹天佑》教學(xué)為例，詹天佑是我國(guó)第一批留美幼童，在我國(guó)鐵路事業(yè)的發(fā)展中起到了巨大的作用。1881年，從耶魯大學(xué)畢業(yè)的詹天佑回國(guó)，先后在福州船政局、廣東博學(xué)館任教，后主持修建了唐山至古冶鐵路，1905到1909年，詹天佑主持中國(guó)自主設(shè)計(jì)并建造的第一條鐵路——京張鐵路，開創(chuàng)了“豎井開鑿法”和“人”字形線路。詹天佑的巨大成就使他獲得了“中國(guó)鐵路之父”的美譽(yù)。詹天佑在晚清、民初動(dòng)蕩的歷史環(huán)境下，投身鐵路事業(yè)，體現(xiàn)了他深沉的憂國(guó)情懷，這對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的表率意義。歷史人物評(píng)價(jià)要注意正反兩方面的結(jié)合，在以正面人物引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也要利用負(fù)面人物來(lái)警示學(xué)生，比如汪精衛(wèi)。作為國(guó)民黨重要人物，汪精衛(wèi)在民族危亡的關(guān)頭，甘當(dāng)日本人的走狗，正是家國(guó)情懷淪喪的表現(xiàn)。

（四）在史料資源解讀中滲入家國(guó)情懷

一直以來(lái)，教材資源都是高中歷史教學(xué)的主要資源，但隨著教育實(shí)踐的不斷深入，教材資源的局限性也越發(fā)凸顯，對(duì)此，史料資源的融入在彌補(bǔ)教材資源不足中發(fā)揮著重要的作用。不僅如此，史料資源在學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展中也有突出的價(jià)值。教師一方面要重視史料資源的教學(xué)應(yīng)用，另一方面也要在史料解讀中滲入家國(guó)情懷的內(nèi)容。以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是我國(guó)歷史上規(guī)模最大的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)，不僅沉痛打擊了腐朽的清政府，且具有反帝的性質(zhì)。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的史料資源有很多，如英國(guó)呤唎的《太平天國(guó)親歷記》，書中寫到“太平軍的完善組織，較之清軍優(yōu)越得多。”“被太平軍所包圍的村莊中的居民，只要愿意歸順，并遵守太平軍的風(fēng)俗習(xí)慣，就可以保證安全。”可見太平軍在軍紀(jì)方面要優(yōu)于清政府。又如，太平天國(guó)領(lǐng)袖之一楊秀清的《奉天討胡檄布四方諭》中寫到“官以賄得，刑以錢免，富兒當(dāng)權(quán)，豪杰絕望，是使我中國(guó)之英俊抑郁而死也。”表現(xiàn)了太平天國(guó)的政治愿景。通過(guò)史料的分析，既能深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)，也能實(shí)現(xiàn)滲入家國(guó)情懷的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

家國(guó)情懷教育是高中歷史非常重要的教育任務(wù)，既是深化歷史課程教育效果的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。教師在課程教學(xué)中要從歷史情境創(chuàng)設(shè)、歷史事件分析、歷史人物評(píng)價(jià)以及史料資源解讀等角度滲入家國(guó)情懷。

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（江蘇省南通市天星湖中學(xué)，江蘇 南通 226000）