基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)探索

尚曉娟

摘要：本文概述了云課堂和混合式教學(xué)相關(guān)概念，提出了基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施步驟，包括課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)開展、考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等，最后提出了基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：云課堂;線上線下;混合式教學(xué)

近幾年，隨著云課堂、學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等在線教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，助推線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與高等教育相融合的一種教學(xué)模式，線上指學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，線下指教師在課堂上組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過線上與線下的有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)過程[1]。此外，當(dāng)代大學(xué)生是典型的掌上生活一代，手機(jī)是一把雙刃劍，通過線上線下混合教學(xué)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮手機(jī)的正面效應(yīng)，讓手機(jī)真正成為學(xué)習(xí)工具。

一、相關(guān)概念

（1）云課堂。云課堂是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，包括智慧職教資源庫(kù)和職教云在線課堂平臺(tái)，支持電腦、手機(jī)、平板等終端在線學(xué)習(xí)。教師可在“職教云”中直接引用資源庫(kù)或MOOC學(xué)院中的課程或資源，通過整合平臺(tái)資源及本地資源，重組或改建形成自己專屬的在線課程，用于學(xué)生日常在線學(xué)習(xí)課程或線上線下混合式教學(xué)。教師利用云課堂開展課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①利用海量?jī)?yōu)質(zhì)資源開展線上備課。“智慧職教”資源庫(kù)擁有豐富的在線教學(xué)資源，包括158個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、9000余門標(biāo)準(zhǔn)化課程、1200余門職教MOOC，涵蓋公共基礎(chǔ)課和所有專業(yè)大類。②借助“云課堂”APP開展互動(dòng)教學(xué)。教師利用“智慧職教”優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建的在線課程資源既可發(fā)布給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可由教師借助“云課堂”APP進(jìn)行線上互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果。③通過大數(shù)據(jù)管控在線教學(xué)實(shí)施進(jìn)程?！爸腔勐毥獭逼脚_(tái)能夠自動(dòng)記錄用戶的每一個(gè)操作，為在線教學(xué)管理提供全方位數(shù)據(jù)支持。教師可在自己的教學(xué)空間，了解學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，便于教學(xué)進(jìn)程的管控。④學(xué)情掌握。教師通過云課堂平臺(tái)進(jìn)入班級(jí)—課件設(shè)置—學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師還可在自己的教學(xué)空間，開展分班混合式教學(xué)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)情，基于行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。

（二）線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)指利用信息技術(shù)，依托專門的在線教學(xué)平臺(tái)，將課堂的物理時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時(shí)空，將網(wǎng)上資源、先進(jìn)學(xué)習(xí)工具及課堂教學(xué)有效結(jié)合的一種新型教學(xué)模式[2]。線上學(xué)習(xí)指學(xué)生利用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入相應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)課程，完成相關(guān)視頻學(xué)習(xí)、階段性習(xí)題測(cè)驗(yàn)。線下學(xué)習(xí)指教師在課堂上利用手機(jī)或電腦開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。

二、云課堂在線上線下混合式教學(xué)中的作用

（一）有效搭建師生教學(xué)互動(dòng)的橋梁

教師通過創(chuàng)建課堂發(fā)起教學(xué)活動(dòng)如簽到、提問、討論、問卷調(diào)查、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、小組PK等交互功能，與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，并融入線下教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

教師利用職教云進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從資源庫(kù)導(dǎo)入視頻、課件或微課，也可本地上傳課程學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主安排時(shí)間登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，課后鞏固知識(shí)，分享學(xué)習(xí)心得，從而拓展學(xué)習(xí)空間。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

職教云具有豐富的在線課程資源，學(xué)生課前課后可自主利用課程資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師線下課堂中利用職教云課堂功能開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效防止學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的情況。

（四）提高教學(xué)效率

云課堂可記錄學(xué)生課件學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成、參與課堂互動(dòng)次數(shù)等數(shù)據(jù)，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師通過職教云平臺(tái)的作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、考試成績(jī)分析等功能可減輕教師批改作業(yè)的工作量，教師能有更多的精力投入到備課和課程資源建設(shè)中，提高教師教學(xué)效率。

三、基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）注冊(cè)

教師、學(xué)生用戶賬號(hào)可由學(xué)校管理員批量創(chuàng)建，也可由師生自行申請(qǐng)注冊(cè)，綁定學(xué)校及職工號(hào)或?qū)W號(hào)即可。

（二）創(chuàng)建課程

教師登錄平臺(tái)，進(jìn)入教師空間，點(diǎn)擊新增課程圖標(biāo)創(chuàng)建課程，輸入課程編碼、名稱信息，選擇開放范圍及封面等信息，確定保存即可創(chuàng)建課程。

（三）課程設(shè)計(jì)

教師可通過本地上傳、從智慧職教導(dǎo)入、從MOOC學(xué)院導(dǎo)入三種方式在平臺(tái)上創(chuàng)建課程信息資源、教學(xué)文本資源、教學(xué)活動(dòng)資源三大模塊。

（四）創(chuàng)建班級(jí)

教師進(jìn)入課堂詳情頁面，點(diǎn)擊新增班級(jí)，錄入班級(jí)相關(guān)信息，完成班級(jí)新增及授課教師的設(shè)置。進(jìn)入班級(jí)，點(diǎn)擊班級(jí)學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生信息列表界面，學(xué)生信息可從學(xué)校庫(kù)導(dǎo)入、EXCEL導(dǎo)入、單個(gè)新增三種方式加入到該班級(jí)。

（五）課堂教學(xué)

教師進(jìn)入課堂教學(xué)頁面，新增課堂教學(xué)，在彈出框中輸入課堂教學(xué)的標(biāo)題、地點(diǎn)、時(shí)間信息保存。進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)后，點(diǎn)擊上課默認(rèn)進(jìn)入課中—課件列表頁面，可點(diǎn)擊切換課前、課中、課后。首先進(jìn)入“課前”階段，教師可通過平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，點(diǎn)擊引入活動(dòng)，可引入課程下其他班級(jí)的活動(dòng)?！罢n中”階段即課堂實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)開展，教學(xué)活動(dòng)可提前設(shè)置，點(diǎn)擊“開始”即可進(jìn)行?！罢n后”可布置作業(yè)、考試、問卷調(diào)查等幫助學(xué)生回顧課堂知識(shí)點(diǎn)。

四、基于云課堂的線上線下混合教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)對(duì)任課教師提出更高要求，從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，教師教學(xué)設(shè)計(jì)也由如何教、教什么，轉(zhuǎn)向探索學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。教師利用職教云設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了引入資源庫(kù)現(xiàn)有資源，還可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)需求，有針對(duì)性地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事、新聞、熱點(diǎn)等，及時(shí)將學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步等融入教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

課前階段，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以教學(xué)平臺(tái)為主要支撐，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前通過平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料，布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過電腦或手機(jī)APP訪問，根據(jù)個(gè)人層次需求，自主選擇教師提供的教學(xué)資料，獨(dú)立或協(xié)作地自主學(xué)習(xí)。教師可通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師在課前必須對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生自學(xué)過程中反饋的難點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，課堂上授課時(shí)重點(diǎn)講授學(xué)生反饋的難點(diǎn)，著力解決學(xué)生在知識(shí)傳授中存在的疑問和不足之處。教師可通過發(fā)起簽到檢查學(xué)生的出勤情況，并與班級(jí)實(shí)際到課人數(shù)核對(duì)，掌握學(xué)生出勤情況。通過職教云發(fā)起提問、討論等與學(xué)生互動(dòng)，也可請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，對(duì)于參與互動(dòng)的學(xué)生，教師可通過線上打分鼓勵(lì)學(xué)生。為了督促學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，可利用項(xiàng)目式探究、小組任務(wù)等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)考查和知識(shí)拓展，最后教師做點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

課后階段，主要用于課后知識(shí)鞏固。職教云上作業(yè)、考試功能可設(shè)置開始和截止時(shí)間，便于課堂或課后及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)生作答的作業(yè)或試卷會(huì)一直保存在平臺(tái)中，方便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高。

（三）根據(jù)線上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)整線下教學(xué)策略

一方面，教師可通過課堂調(diào)查問卷、測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生任務(wù)完成程度，根據(jù)職教云實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)方法;另一方面，教師可根據(jù)職教云平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，收集分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為、作業(yè)、考試等數(shù)據(jù)，建立課堂學(xué)生學(xué)習(xí)檔案庫(kù)，從而不斷調(diào)整線上線下教學(xué)策略。

五、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際開展教學(xué)情況確定考核權(quán)重，如按照期末考試（40%）+過程性考核成績(jī)（60%）進(jìn)行綜合考核。期末考試為紙質(zhì)試卷通過教師批改分?jǐn)?shù)獲得成績(jī);過程考核即學(xué)生平時(shí)成績(jī)由職教云上課件學(xué)習(xí)25%、課堂活動(dòng)25%、作業(yè)25%、考試25%四部分構(gòu)成，由職教云平臺(tái)統(tǒng)計(jì)計(jì)算得出。通過線上線下多元化考核評(píng)價(jià)，教師能更加公平、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

六、線上線下混合教學(xué)效果分析

線上線下教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)導(dǎo)向、問題引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速掌握課程的核心內(nèi)容。有文獻(xiàn)指出，線上線下混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自控力、提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力等[1]，滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)廣度和深度拓展的需求[3]。

七、結(jié)語

基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)，給師生們都帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)，同時(shí)也為課程改革帶來了機(jī)遇，在教育信息化時(shí)代背景下，使用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是信息化教學(xué)的一種體現(xiàn)，師生互動(dòng)交流不再受時(shí)間和地域的限制，不僅提高了高職院校教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)，加深教師對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的了解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能有效提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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