初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用

余靜漪

【摘 要】隨著新課程教學(xué)改革的實施，初中階段英語閱讀教學(xué)的重要地位也隨之展露。舊式的教學(xué)方法已經(jīng)不能實現(xiàn)新課改下英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)策略針對不同層次的學(xué)生，能夠很好的實現(xiàn)因材施教，在初中英語閱讀的教學(xué)過程中非常受用。本文主要探究了分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運用，這對初中英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué)過程;分層教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛快發(fā)展，英語的地位也隨即提高，教育教學(xué)中也越來越重視學(xué)生的英語閱讀能力。每個學(xué)生都具有其獨特性，他們的遺傳、環(huán)境、風(fēng)格習(xí)慣等都是影響英語閱讀水平的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的個體差異不以為然，因此，不能達到全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，而分層教學(xué)策略近年來備受關(guān)注，它面向全體學(xué)生，分層次實施教學(xué)任務(wù)，恰好可以解決傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中的一些難題。

一、初中英語閱讀教學(xué)中的不足

在傳統(tǒng)的教育觀的影響下，初中英語閱讀教學(xué)過程存在著明顯的弊端。一是學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)。學(xué)生知識的可接受程度、愛好、潛能、學(xué)習(xí)動機等方面的差異不被重視。單一的教學(xué)方式不利于每個學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。二是教師陳舊的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常采用教授法，簡單的將英語課本上的知識轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生也只是被動的接受知識。這種教學(xué)方式不符合英語閱讀教學(xué)的開放性與自主性的特點。學(xué)生無法感知英語閱讀的強大吸引力，進而降低了英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中運用的可行性分析

（一）分層教學(xué)有利于激起學(xué)生求知欲，優(yōu)化教學(xué)效果

學(xué)生由于環(huán)境、基礎(chǔ)等方面的差異，英語閱讀的能力也相差甚多。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，使一部分的學(xué)生被遺漏，尤其是英語閱讀理解能力較差的學(xué)生長期以來會形成思想麻木、偏科、厭學(xué)等陋習(xí)，為教學(xué)工作帶來了一些不必要的麻煩。分層教學(xué)策略能夠使教師針對不同層次學(xué)生調(diào)整課堂知識點的難易程度、深度等，并制定不同的方案，這樣能照顧到不同類型的學(xué)生，使“優(yōu)等生”獲得進一步的發(fā)展，“后進生”也不斷進步，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增加自我認同感，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，在英語閱讀過程中變得積極主動，最終使教師的工作取得有益的成果。

（二）分層教學(xué)有利于學(xué)生對英語知識的理解與記憶

英語并非我們的本土語言，學(xué)生對其理解和學(xué)習(xí)的能力有限。英語閱讀與學(xué)習(xí)具有自身的特殊性，它需要學(xué)生累積大量的詞匯、短語和語法內(nèi)容。若前面的知識沒有掌握透徹，則會增加后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。分層教學(xué)要求教師對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺，使學(xué)生能夠?qū)χR點做到循序漸進、逐個突破，這樣有助于學(xué)生知識的大量積累和能力的增強。

（三）分層教學(xué)能促進小組合作和培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生由于閱讀水平和思維方式的不同，很難達到良好的小組合作效果。分層教學(xué)策略將不同基礎(chǔ)和認知能力的學(xué)生分配到不同的小組中去，為學(xué)生之間的交流溝通提供充足的空間，對一些學(xué)得不夠扎實的知識點，學(xué)生可以在分析和探討中加深印象。另外，小組合作還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、初中英語閱讀課前、課上和課后運用分層教學(xué)策略? 初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)的策略時，教師應(yīng)該對不同學(xué)情的學(xué)生對癥下藥，其次從課前、課堂和課后三個方面貫徹落實分層教學(xué)的策略。針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，確保每個學(xué)生都發(fā)揮其主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人。

（一）初中英語閱讀課前運用分層教學(xué)

在課前，教師應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)情分析，即對學(xué)生的知識接受能力、英語閱讀基礎(chǔ)等做一個調(diào)查了解并分層，然后結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，擬定不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)，并明確教學(xué)的重難點。例如，人教版七年級下冊英語Unit 1 Can you play the guitar？的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)對學(xué)情的分析，在備課時設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于C類學(xué)生只要求達到識記和理解的水平，即能掌握課本上出現(xiàn)的單詞、句型以及情態(tài)動詞Can的用法。而對于B類的學(xué)生，不僅需要掌握課本上的內(nèi)容，還要會在實際的生活中用英語詢問某人是否具有某方面的能力。A類學(xué)生除了識記與應(yīng)用之外，還需要有分析和綜合的能力。

（二）初中英語閱讀課上應(yīng)用分層教學(xué)

在初中英語閱讀課堂上，除了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”這一主要的環(huán)節(jié)之外，問答過程也有利于學(xué)生對英語知識點的理解與掌握。在問答過程中運用分層教學(xué)的方法時，可以在問題的設(shè)計中制造不同的梯度。

例如，在人教版八年級上冊英語Unit 9 Can you come to my party？的閱讀教學(xué)中，“have to的用法”是本單元的重點。對于該重點的掌握，教師可對應(yīng)不同類別的學(xué)生設(shè)計以下三種題目：

（1）“I____play the piano every day.” C類題中，學(xué)生只需掌握“have to +動詞原形，表示必須做某事，不得不做某事”。

（2）“The girl____play the piano every day.”B類題中，學(xué)生需要結(jié)合前面所學(xué)的“have to有第三人稱單數(shù)的變化 has to ”的語法內(nèi)容。

（3）“Yesterday ，the girl____play the piano every day.”A類題中，學(xué)生應(yīng)該看出“句中有時態(tài)的變化，由題中的 yesterday可知這里have to應(yīng)該變?yōu)閔as to”。

學(xué)生完成后，教師應(yīng)及時作出科學(xué)性的總結(jié)與評價。對于完成情況較好的學(xué)生給予肯定和表揚，使其向更高的目標(biāo)邁進，而對于回答情況較差的學(xué)生則積極引導(dǎo)和鼓勵，幫助其更好的掌握知識。

（三）初中英語閱讀課后運用分層教學(xué)

1.分層布置課后作業(yè)

初中英語閱讀的課堂由于時間較短、學(xué)生人數(shù)較多等局限性，學(xué)生經(jīng)常對一些知識點的掌握較為模糊。因此，教師會通過課堂的實際情況給學(xué)生布置適量的作業(yè)，達到鞏固課堂知識點的目的。而在批改作業(yè)時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的完成情況千差萬別。因此，我們可以分層分配課后練習(xí)題目，在不同層次學(xué)生的作業(yè)量、試題難度等方面設(shè)置偏差。對于C層次的同學(xué)，課后的要求主要是會讀、會寫、能記，并且需要及時反饋完成情況，必要時可以進行個別課外輔導(dǎo)或發(fā)動A、B類學(xué)生給予幫助。對于B層次的學(xué)生，課后可以做填空題、選擇題、連詞造句之類的題型，幫助B類學(xué)生鞏固課堂上的知識。對于A層次的學(xué)生，可以做完形填空、閱讀題以及糾錯題等，這些題型綜合性強，能夠符合A類學(xué)生擴展知識視野的需求。而且，對于A、B類學(xué)生，教師應(yīng)該對他們作業(yè)的完成情況適當(dāng)擴寬要求，并科學(xué)有效的進行評估。這樣既可以達到布置作業(yè)的最初目的，利于教學(xué)工作的實施，也能夠最大程度上實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。

2.分層分配課外閱讀任務(wù)

鑒于英語在當(dāng)今社會的重要地位，教育部對中學(xué)生英語課外閱讀量給出了一定的要求。因此，教師要通過適當(dāng)布置一些課外閱讀任務(wù)來增加學(xué)生的閱讀量。為了讓每個學(xué)生都能較好的完成英語課外閱讀的任務(wù)，在此過程中依舊可以采用分層的方法。教師在分配英語課外閱讀任務(wù)時，給C類學(xué)生可以布置帶有趣味性、簡單易懂的英文讀物。而B類學(xué)生可以閱讀一些與課本知識同步的英語資料、文摘等。對于A類學(xué)生則可以推薦一些英文名著、報刊等。最后，教師要定時抽查學(xué)生的閱讀量、讀書筆記等，使學(xué)生將英語課外閱讀養(yǎng)成一種習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總而言之，初中生英語閱讀能力與閱讀教學(xué)策略的實施息息相關(guān)，因此，初中教師在英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)該充分認識分層教學(xué)的利與弊，并靈活應(yīng)用。做到既能根據(jù)學(xué)生的實際情況分層教學(xué)，備好每一堂課，又能不歧視差生，提升每個同學(xué)的興趣與能力。最終我們要通過分層教學(xué)策略的運用，達到高質(zhì)量、高效率教學(xué)水平。

【參考文獻】

[1]昊庭敏.淺談在初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].小品文選刊：下，2015（3）：67

[2]么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）：281-282

（廈門海滄實驗中學(xué)，福建 廈門 361000）